INDICE

1. Introducción

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

2.1. Concepto de evaluación

2.2. La evolución de la evaluación

2.3. La evaluación en los procesos de aprendizaje

2.4.Evaluacion del proceso de enseñanza

3. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

3.1.Caracteristicas y estrategias de la evaluación

3.2. Técnicas e instrumentos

4.Promocion y planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción en la Educación Primaria

4.2. Planes específicos de refuerzo

5. Conclusiones

6.Bibliografia

1.Introducción

La evaluación, a pesar del recelo que produce en la sociedad; es un proceso al servicio de la educación y la enseñanza.

Gracias la evaluación podemos conocer el nivel de conocimientos previos y necesidades de los alumnos, saber el alcance de adquisición de contenidos y objetivos, evaluar la eficacia de las actividades,….En resumen para conocer la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la labor docente y del sistema educativo.

En el desarrollo de este tema, explicare la importancia de la evaluación en la Educación Primaria, sus técnicas, instrumentos, características,…

Para finalizar este apartado indicar que nuestro sistema se encuentra en proceso de cambio. Con la llegada de la LOMLOE, la LOMCE ha sido derogada y se ha establecido un proceso de implementación. Los cambios introducidos de forma gradual a partir de este curso escolar son los siguientes:

  • Curso 2021/2022: Funciones del Consejo Escolar, el Claustro, el Equipo directivo y el director. Aspectos relacionados con la evaluación, la titulación, la promoción y el acceso a la educación
  • Curso 2022/2023: Cambios del currículo en los cursos impares
  • Curso 2023/2024: Cambios del currículo en los cursos pares

En el desarrollo de este tema se tendrá en cuenta las leyes vigentes (LOE y LOMLOE), el real decreto de enseñanzas mínimas vigente durante el presente curso (RD 126/2014) y el decreto autonómico (indicar decreto de tu comunidad autónoma). Además se tendrá en cuenta el RD 984/2021 del 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria.

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

2.1. El concepto de evaluación

Aunque el concepto de evaluación se puede confundir con el de calificación en el ámbito educativo, evaluación se puede definir como emitir un juicio de valor para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y sus elementos. En cambio, calificación implica poner etiquetas.

Cano (2008) define evaluación como “un proceso que usa diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes con el propósito de proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora”

Por otro lado, Gil Pérez (2005) indica que “la función evaluadora tienen una complejidad añadida por sus connotaciones afectivas y sus repercusiones en la vida de los estudiantes. La acción de evaluar está cargada de una profundad subjetividad, aun cuando se utilicen diversos métodos e instrumentos con la finalidad de que la evaluación sea objetiva y justa, siempre estará impregnada por la afectividad de los comprometidos en el procesos”

En resumen, los resultados de una evaluación generan una serie de reacciones y apreciaciones entre las personas involucradas, que de alguna forma intervienen favorable o desfavorablemente en las relaciones implicadas en este proceso.

Funciones de la evaluación

Las funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje son:

  • Orientadora
  • Formativa
  • Sumativa
  • Homogeneizadora

Las funciones de la evaluación en el proceso de enseñanza son:

  • Formativa
  • De calidad

Tipos de evaluación

Para finalizar este apartado indicar los tipos de evaluación en base a diferentes criterios:

Evaluación en educación
  • Según el momento temporal en que se realiza:
    • Inicial
    • Continua
    • Final
  • Según su finalidad
    • Diagnóstica
    • Formativa
    • Sumativa
  • Según la metodología
    • Cuantitativa
    • Cualitativa
  • Según otros criterios
    • Continua y puntual
    • Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
    • Explicita e implícita
    • Normativa y criterial
    • Interna y externa

2.2. Evolución de la evaluación

La evaluación es un proceso de constante cambio y evolución. Guba y Lincoln (1989) identificaron cuatro etapas en el proceso de evaluación:

  • Medición (1840 -1930): La evaluación determinaba los niveles de conocimiento del alumnado, sin relación con los programas escolares. El rol del evaluador es el de técnico que aplica los instrumentos de evaluación
  • Descripción (1930 – 1967): Nacimiento de la verdadera evaluación educativa. Se pretende determinar en qué grado se han alcanzado los objetivos de forma cuantitativa. La atención del evaluador se centra en la relación estudiante – currículo.
  • Juicio (1967 -1987): Introduce la valoración con el objetivo de mejorar los procesos, actividades, el rendimiento… El evaluador analiza, describe, valora y juzga la realidad en relación a diversos criterios
  • Negociación (1987 – actualidad): La evaluación es un proceso de valoración permanente, integral, negociado y reflexivo. El evaluador es un investigador de procesos que le permitan comprender el acto de aprender.

Documentos de evaluación

2.3. La evaluación en los procesos de aprendizaje

El proceso de evaluación viene regulado en la legislación educativa vigente. La LOMLOE, en relación con la evaluación indica las siguientes directrices:

  • Establece que el currículo (documento indispensable que organiza los objetivos y contenidos por niveles) está compuesto entre otros elementos, por los criterios de evaluación (especificaciones que permiten medir el alcance de los objetivos y la adquisición de las competencias)
  • Los estándares de aprendizaje evaluables que estableció la anterior ley educativa (LOMCE) pasan a ser orientativos hasta que desaparezcan con la completa implementación de la LOMLOE (disposición transitoria segunda bis)
  • La enseñanza debe adaptarse a los ritmos de trabajo del alumnado.
  • La evaluación será continua y global
  • Los centros docentes elaborarán planes de refuerzo y de enriquecimiento curricular para mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera
  • El tutor/a emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias al finalizar cada ciclo de etapa para cada alumno y alumna; indicando las medidas de refuerzo para el siguiente curso o etapa según cada caso.
  • La repetición del año escolar tendrá carácter excepcional y solo podrá adaptarse una vez por etapa
  • Al finalizar la etapa de Primaria se emitirá un informe sobre la evolución de cada alumno y alumna y las competencias desarrolladas
  • Se da especial importancia a la detección de diagnósticos precoces para detectar las dificultades de aprendizaje, y en consecuencia tomar las medidas oportunas
  • Evaluación de diagnóstico de las competencias al alumnado de 4º de Primaria. Su finalidad es de carácter informativa, formativa y orientadora para todos los implicados en el proceso educativo sobre los contenidos lingüísticos y matemáticos.
  • En el artículo 91 sobre las funciones del profesorado se indica que el docente debe evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza
  • En el artículo 102 se indica que las Administraciones educativas impulsaran la formación, la autoevaluación y la mejora de la actividad docente.

Añadir los apartados sobre evaluación del RD autonómico, de enseñanzas mínimas y de la Orden que establece la relación entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación.

2.4. Evaluación del proceso de enseñanza

Es importante indicar que la evaluación no es únicamente aplicable al alumnado. Tambien debemos evaluar el proceso d enseñanza y la labor del docente.

Para ello podemos destacar:

  • La Memoria Final de Curso
  • Autoevaluaciones para el profesorado diseñadas por el equipo directivo
  • La evaluación de diagnóstico de 4º de Primaria y 2º de Secundaria, ya que permite conocer la eficiencia del sistema educativo
  • Técnicas de evaluación llevadas a cabo por los alumnos para evaluar las actividades, las explicaciones del profesor o profesora,…

3. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

3.1. Características y estrategias

Las características del proceso de evaluación son:

  • Holistica: Considera todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (enfoque competencial)
  • Permanente
  • Participativa
  • Contextual: Adaptada al alumnado y su contexto
  • Flexible
  • Formativa
  • Técnica: Usa diversas técnicas e instrumentos
  • Valida: Los objetivos están relacionados con el ámbito de formación profesional, permitiendo desenvolverse en el futuro por parte del alumnado
  • Confiabilidad e imparcialidad: Usa criterios imparciales y confiables

¿Qué evaluar?

La evaluación pretende comprobar el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos mediante el uso de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En otras palabras, en el proceso de evaluacion debemos considerar:

  • Competencias: Son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
  • Objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
  • Contenidos: Son los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe aprender; organizados por cursos y áreas
  • Criterios de evaluación: Referente específico que establece si un alumno o alumna ha logrado un objetivo concreto.

En el artículo 3 del RD 984/2021 se indica que durante el curso escolar 2021-2022: “La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes
elementos del currículo que se recogen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria”. A partir del curso siguiente se prevee la publicación de un nuevo decreto de enseñanzas mínimas que desarrolle la LOMLOE.

¿Cuándo evaluar?

Muchos autores identifican tres momentos en la evaluación:

  • Evaluación inicial: Se realiza al comenzar la etapa de Educación Primaria, y en algunas comunidades autónomas se realiza también al comenzar cada ciclo o nivel. Sus fines o propósitos son establecer el nivel real del alumnado antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, detectar carencias, lagunas y/o errores, identificar objetivos ya dominados, diseñar actividades remediales ( es en un periodo educativo para recuperar las materias prácticas, lapso que se acuerda entre alumnos, docentes y padres o representantes), poder ajustar el proceso de enseñanza y establecer metas razonables.
  • Formativa o continua: Se realiza durante el periodo de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar al alumnado y al docente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, distinguir los contenidos y objetivos ya dominados e informar sobre la eficacia de la metodología permitiendo reajustar el proceso de enseñanza
  • Evaluación sumativa o final: En este apartado podemos destacar las sesiones de evaluación (la normativa establece que hay 3 sesiones por año, siendo la ultima la evaluación final de curso). Los fines de la evaluación final son; hacer un juicio sobre los resultados del curso y asignarle una calificación, informar sobre el nivel real de los alumnos, conocer el alcance de la adquisición de los contenidos y verificar la eficacia o no de una metodología.

3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

Para determinar cual técnica o instrumento es más adecuado debemos considerar la naturaleza de la información que se quiere obtener, el motivo de la evaluación, los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles, y el tiempo del que se disponga.

  • Expediente académico: Recoge datos del alumnado y resultados de evaluación de los diferentes cursos, que se expresaran en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas; siendo acompañadas por su equivalencia numérica.
  • Actas de evaluación: Se extenderán para cada uno de los cursos y se cerraran al termino del periodo lectivo ordinario y en la convocatoria de pruebas extraordinarias. Es un documento que incluye la relación nominal de los alumnos de un grupo, los resultados de evaluación de las asignaturas y las decisiones sobre promoción y permanencia. Serán firmadas por el tutor del grupo y del director del centro.
  • Historial académico e informe personal de traslado: Permite la movilidad nacional y acredita los estudios realizados, resultados académicos, medidas curriculares,… Al finalizar Primaria, se entregara a los padres el historial académico y se enviara una copia al centro de Educación Secundaria donde el alumno continuara sus estudios, a petición de dicho centro.
  • Informe indicativo de nivel obtenido en la evaluación de diagnóstico
  • Informe de final de etapa y ciclo

Técnicas de observación

Mediante la observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa se obtiene información sobre la conducta y comportamiento en situaciones espontaneas. Se usa, sobretodo, para evaluar la competencia curricular en el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos. Las técnicas pueden ser:

  • Registro anecdotico
  • Listas de control
  • Escalas de observación
  • Diarios de clase

Cuestionarios e inventarios

Los cuestionarios son instrumentos que permiten la recogida rápida y abundante de información respecto a variados temas. Pueden ser abiertos o cerrados.

Los inventarios son un tipo especial de cuestionarios, diferenciandose en que tienen una presentacion mucho mas estandarizada y reiterativa.

Tecnicas de pruebas

Las tecnicas de pruebas son estandarizadas, tienen un resultado maximo, los alumnos son conscientes de que son evaluados (evaluacion con caracter explicito) y son faciles de medir. Un ejemplo son los examenes.

Los examenes pueden ser orales o escritos.

Las pruebas objetivas

Las pruebas objetivas son pruebas que tienen un enunciado y una respuesta breve. Los tipos de preguntas que pueden incluir estas pruebas son:

  • De evocación: De respuesta breve, complementación, texto incompleto o gráficas
  • Discriminación: De verdadero – falso, opciones múltiples o justificación de la opción
  • De reconocimiento: Selección múltiple, elección de la mejor respuesta o asociación
  • De identificación: De ordenación, localización o de pruebas múltiples.

Procedimientos para la evaluación de competencias

La evaluacion por competencias implica la recogida de informacion sobre los componentes de cada competencia (conceptos, habilidades, destrezas y actitudes).

Las siguientes actividades evaluadoras tienen un caracter competencial:

  • Portfolio: Es una colección organizada de trabajos y documentación previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación preestablecidos
  • Exposición
  • Método de casos: Situación particular, real o inventada, que plantea una serie de preguntas que deben ser resultas individualmente o en grupo
  • Juego de roles
  • Debate controversial
  • Entrevista a un experto: Se invita a un especialista y los alumnos elaboran una serie de preguntas

Rubricas de evaluación

Es una tabla de doble entrada donde se describen criterios e indicadores y niveles de desempeño y calidad de cierta tarea, objetivo o competencia en general. Es un instrumento que facilita la evaluación formativa.

Entre sus ventajas permiten la evaluación del trabajo del alumnado, la descripción de las características especificas de un producto, proyecto o tarea según varios niveles de rendimiento, permite la autoevaluación y la coevaluacion,…

4. Promoción y planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción en la Educación Primaria

Según la legislación vigente, un alumnos accederá al curso siguiente siempre y cuando haya logrado los objetivos del curso o etapa, y haya alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondiente.

En relación con la promoción podemos destacar las aportaciones del RD 894/2021:

  1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo ésta automática en el resto de cursos de la etapa.
  2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior.
  3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna, el equipo docente considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, el citado equipo organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
  4. En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los tutores de segundo y cuarto emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.
  5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evolución y el grado de adquisición de las competencias desarrolladas, según lo dispuesto por las Administraciones educativas. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, el informe deberá reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y su necesidad de continuidad en la siguiente etapa escolar”

Repetición en la etapa de Primaria

En Educación Primaria, solo se puede repetir una vez en la etapa, con un plan especifico de refuerzo, adaptación o recuperación.

La repetición del año escolar será una medida de carácter excepcional y solo se llevara a cabo cuando se hayan agotado el resto de medidas.

4.2. Planes específicos de refuerzo

Es una medida, que se aplica a aquellos alumnos con pequeñas dificultades para seguir el desarrollo ordinario en un momento concreto.

Algunos ejemplos de estas medidas son la explicación individual, organización más pautada del trabajo, materiales complementarios, materiales alternativos, planes de apoyo, adaptaciones curriculares, aulas enlace,…

Estas medidas están orientadas a asegurar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En el RD 984/2021 se indica el derecho de los padres a conocer los resultados académicos de sus hijos e hijas: “Cuando el alumnado sea menor de edad, sus madres, padres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución de su proceso educativo. Tendrán, además, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluación y promoción, debiendo colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo”

5. Conclusiones

Para finalizar, recordar la importancia de adaptar el proceso de evaluación a las necesidades especificas del alumnado, e incluso reajustarlo a lo largo del mismo según la evolución del aprendizaje. Y destacar la atención que debe prestar el profesor a las necesidades de sus alumnos, con el fin de tomar las medidas o planes de refuerzo necesarios cuanto antes. Esto lo podemos observar en el RD 894/2021: “Las Administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos, que, en todo caso, atenderán a las características de la evaluación en las respectivas etapas conforme a la legislación vigente”

6. Bibliografia

  • Alvarez, Rojo, V. y otros: Diseño y evaluación de programas. EOS. Madrid, 2002.
  • Garcia, J. M. : Bases psicopedagogicas de la evaluación. Síntesis. Madrid, 2014.
  • Casanova, M. A.: Manual de evaluación educativa. La Muralla. Madrid. 1997
  • Santos, M.: La evaluación, un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Aljibe. Archidona (Málaga), 1993

Marco legal

  • Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
  • Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la LOE (LOMLOE)
  • RD 984/2021 de 16 de Noviembre por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
  • RD 126/2014 de 28 de febrero por el que se establecen las enseñanzas mínimas.

Para completar la información de este tema, puedes leer los siguientes artículos:

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