INDICE

1. Introducción

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

2.1. Concepto de evaluación

2.2. La evolución de la evaluación

2.3. La evaluación en los procesos de aprendizaje

2.4.Evaluacion del proceso de enseñanza

3. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

3.1.Caracteristicas y estrategias de la evaluación

3.2. Técnicas e instrumentos

4.Promocion y planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción en la Educación Primaria

4.2. Planes específicos de refuerzo

5. Conclusiones

6.Bibliografia

1.Introducción

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria es un aspecto fundamental en el ámbito educativo, ya que proporciona información valiosa sobre el progreso de los estudiantes, su nivel de competencia en diferentes áreas y, en última instancia, guía las decisiones pedagógicas para mejorar la calidad de la enseñanza. En este tema, exploraremos las características esenciales de la evaluación en la Educación Primaria, destacando las estrategias, técnicas e instrumentos utilizados para medir el desempeño de los estudiantes.

La Educación Primaria es un período crucial en la formación de los jóvenes, ya que sienta las bases de su desarrollo cognitivo, social y emocional. Por lo tanto, la evaluación adecuada de su aprendizaje es esencial para asegurar que adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para enfrentar los desafíos educativos futuros. Además, la evaluación no solo se limita a medir el rendimiento académico, sino que también se orienta a evaluar el desarrollo de competencias transversales, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo.

A lo largo de este tema, exploraremos las estrategias de evaluación utilizadas en Educación Primaria, destacando la importancia de la diversificación de métodos y la adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes. Además, examinaremos diversas técnicas y herramientas de evaluación, desde pruebas escritas hasta observaciones en el aula, proyectos y rúbricas. Estas herramientas nos permiten obtener una visión integral del progreso de los alumnos y ajustar nuestra enseñanza en consecuencia.

La promoción y los planes específicos de refuerzo también serán parte de nuestra discusión, ya que son componentes cruciales del proceso de evaluación. La toma de decisiones sobre la promoción de un estudiante o la implementación de planes de apoyo individualizados requiere un análisis cuidadoso de los resultados de la evaluación y la consideración de factores diversos que influyen en el proceso de aprendizaje.

Para ello, nos basaremos la legislación educativa vigente: la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 de 20 de diciembre. Asimismo el RD 157/2022 de 1 de marzo por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria,… (incluir decreto del currículo de Primaria, orden de evaluación de la comunidad autónoma a la que te presentas…)

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

2.1. El concepto de evaluación

Aunque el concepto de evaluación se puede confundir con el de calificación en el ámbito educativo, evaluación se puede definir como emitir un juicio de valor para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y sus elementos. En cambio, calificación implica poner etiquetas.

Cano (2008) define evaluación como “un proceso que usa diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes con el propósito de proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora”

Por otro lado, Gil Pérez (2005) indica que “la función evaluadora tienen una complejidad añadida por sus connotaciones afectivas y sus repercusiones en la vida de los estudiantes. La acción de evaluar está cargada de una profundad subjetividad, aun cuando se utilicen diversos métodos e instrumentos con la finalidad de que la evaluación sea objetiva y justa, siempre estará impregnada por la afectividad de los comprometidos en el procesos”

En resumen, los resultados de una evaluación generan una serie de reacciones y apreciaciones entre las personas involucradas, que de alguna forma intervienen favorable o desfavorablemente en las relaciones implicadas en este proceso.

Respecto a la evaluación, en la LOE- LOMLOE se indica:

  • “La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje” (artículo 20)
  • “En el cuarto curso de educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado” (articulo 21)
  • Entre las funciones del profesorado se menciona: “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.”

Funciones de la evaluación

Las funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje son:

  • Orientadora: La evaluación sirve para orientar sobre lo que el alumnado debe alcanzar. Esta función aparece en la evaluación inicial y permite determinar situaciones reales y el punto de partida (función diagnóstica) y aventurar hipótesis de trabajo (función pronosticadora).
  • Formativa: Ayudar a tomar medidas durante el proceso educativo sin esperar a situaciones de riesgo o al final de curso, trimestre o etapa.
  • Sumativa: Permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución de los objetivos.
  • Homogeneizadora: Permite establecer un grado de competencia similar para todo el alumnado y facilita tomar las medidas oportunas según las características individuales de cada niño y niña.

Las funciones de la evaluación en el proceso de enseñanza son:

  • Formativa: Similar a la anterior del proceso de aprendizaje pero orientada a la metodología del docente, el tipo de actividades,…
  • De calidad: Contribuye a mejorar la acción docente y el sistema educativo.

Tipos de evaluación

Para finalizar este apartado indicar los tipos de evaluación en base a diferentes criterios:

Evaluación en educación
  • Según el momento temporal en que se realiza:
    • Inicial
    • Continua
    • Final
  • Según su finalidad
    • Diagnóstica
    • Formativa
    • Sumativa
  • Según la metodología
    • Cuantitativa
    • Cualitativa
  • Según otros criterios
    • Continua y puntual
    • Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
    • Explicita e implícita
    • Normativa y criterial
    • Interna y externa

2.2. Evolución de la evaluación

La evaluación es un proceso de constante cambio y evolución. Guba y Lincoln (1989) identificaron cuatro etapas en el proceso de evaluación:

  • Medición (1840 -1930): La evaluación determinaba los niveles de conocimiento del alumnado, sin relación con los programas escolares. El rol del evaluador es el de técnico que aplica los instrumentos de evaluación
  • Descripción (1930 – 1967): Nacimiento de la verdadera evaluación educativa. Se pretende determinar en qué grado se han alcanzado los objetivos de forma cuantitativa. La atención del evaluador se centra en la relación estudiante – currículo.
  • Juicio (1967 -1987): Introduce la valoración con el objetivo de mejorar los procesos, actividades, el rendimiento… El evaluador analiza, describe, valora y juzga la realidad en relación a diversos criterios
  • Negociación (1987 – actualidad): La evaluación es un proceso de valoración permanente, integral, negociado y reflexivo. El evaluador es un investigador de procesos que le permitan comprender el acto de aprender.

2.3. La evaluación en los procesos de aprendizaje

El proceso de evaluación viene regulado en la legislación educativa vigente. La LOE – LOMLOE, en relación con la evaluación indica las siguientes directrices:

  • Establece que el currículo (documento indispensable que organiza los objetivos y saberes básicos por niveles) está compuesto entre otros elementos, por los criterios de evaluación (especificaciones que permiten medir el alcance de los objetivos y la adquisición de las competencias)
  • La enseñanza debe adaptarse a los ritmos de trabajo del alumnado.
  • Los centros docentes elaborarán planes de refuerzo y de enriquecimiento curricular para mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera
  • El tutor/a emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias al finalizar cada ciclo de etapa para cada alumno y alumna; indicando las medidas de refuerzo para el siguiente curso o etapa según cada caso, tomando las directrices indicadas en el perfil de salida.
  • La repetición del año escolar tendrá carácter excepcional y solo podrá adaptarse una vez por etapa
  • Se da especial importancia a la detección de diagnósticos precoces para detectar las dificultades de aprendizaje, y en consecuencia tomar las medidas oportunas
  • En el artículo 102 se indica que las Administraciones educativas impulsaran la formación, la autoevaluación y la mejora de la actividad docente.

Añadir los apartados sobre evaluación del RD autonómico y de la Orden de evaluación .

2.4. Evaluación del proceso de enseñanza

Es importante indicar que la evaluación no es únicamente aplicable al alumnado. Tambien debemos evaluar el proceso d enseñanza y la labor del docente.

Para ello podemos destacar:

  • La Memoria Final de Curso
  • Autoevaluaciones para el profesorado diseñadas por el equipo directivo
  • La evaluación de diagnóstico de 4º de Primaria y 2º de Secundaria, ya que permite conocer la eficiencia del sistema educativo
  • Técnicas de evaluación llevadas a cabo por los alumnos para evaluar las actividades, las explicaciones del profesor o profesora,…

3. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

3.1. Características y estrategias

Las características del proceso de evaluación son:

  • Holistica: Considera todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (enfoque competencial)
  • Permanente
  • Participativa
  • Contextual: Adaptada al alumnado y su contexto
  • Flexible
  • Formativa
  • Técnica: Usa diversas técnicas e instrumentos
  • Valida: Los objetivos están relacionados con el ámbito de formación profesional, permitiendo desenvolverse en el futuro por parte del alumnado
  • Confiabilidad e imparcialidad: Usa criterios imparciales y confiables

¿Qué evaluar?

La evaluación pretende comprobar el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos mediante el uso de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En otras palabras, en el proceso de evaluacion debemos considerar:

  • Competencias: Son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
  • Objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
  • Saberes básicos: Son los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe aprender; organizados por cursos y áreas (en algunas comunidades autónomas la legislación educativa hace referencia a ellos con el nombre de contenidos).
  • Criterios de evaluación: Referente específico que establece si un alumno o alumna ha logrado un objetivo concreto.

¿Cuándo evaluar?

Muchos autores identifican tres momentos en la evaluación:

  • Evaluación inicial: Se realiza al comenzar la etapa de Educación Primaria, y en algunas comunidades autónomas se realiza también al comenzar cada ciclo o nivel. Sus fines o propósitos son establecer el nivel real del alumnado antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, detectar carencias, lagunas y/o errores, identificar objetivos ya dominados, diseñar actividades remediales (es en un periodo educativo para recuperar las materias prácticas, lapso que se acuerda entre alumnos, docentes y padres o representantes), poder ajustar el proceso de enseñanza y establecer metas razonables.
  • Formativa o continua: Se realiza durante el periodo de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar al alumnado y al docente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, distinguir los contenidos y objetivos ya dominados e informar sobre la eficacia de la metodología permitiendo reajustar el proceso de enseñanza
  • Evaluación sumativa o final: En este apartado podemos destacar las sesiones de evaluación (la normativa establece que hay 3 sesiones por año, siendo la ultima la evaluación final de curso). Los fines de la evaluación final son; hacer un juicio sobre los resultados del curso y asignarle una calificación, informar sobre el nivel real de los alumnos, conocer el alcance de la adquisición de los contenidos y verificar la eficacia o no de una metodología.

3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

Para determinar cual técnica o instrumento es más adecuado debemos considerar la naturaleza de la información que se quiere obtener, el motivo de la evaluación, los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles, y el tiempo del que se disponga.

  • Expediente académico: Recoge datos del alumnado y resultados de evaluación de los diferentes cursos, que se expresaran en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas; siendo acompañadas por su equivalencia numérica.
  • Actas de evaluación: Se extenderán para cada uno de los cursos y se cerraran al termino del periodo lectivo ordinario y en la convocatoria de pruebas extraordinarias. Es un documento que incluye la relación nominal de los alumnos de un grupo, los resultados de evaluación de las asignaturas y las decisiones sobre promoción y permanencia. Serán firmadas por el tutor del grupo y del director del centro.
  • Historial académico e informe personal de traslado: Permite la movilidad nacional y acredita los estudios realizados, resultados académicos, medidas curriculares,… Al finalizar Primaria, se entregara a los padres el historial académico y se enviara una copia al centro de Educación Secundaria donde el alumno continuara sus estudios, a petición de dicho centro.
  • Informe indicativo de nivel obtenido en la evaluación de diagnóstico: Es un documento que se emite después de haber evaluado el nivel de competencias de un estudiante en determinadas áreas del conocimiento. En el caso de la evaluación de diagnóstico en educación, este informe se emite con el fin de ofrecer una orientación a los estudiantes y sus familias acerca de su nivel de competencias en las áreas evaluadas. El informe indicativo de nivel obtenido suele incluir información sobre los resultados obtenidos por el estudiante en las diferentes áreas evaluadas, así como una descripción de los niveles de competencia que corresponden a cada una de las áreas evaluadas. Este tipo de informe también puede incluir información acerca de las fortalezas y debilidades del estudiante en las diferentes áreas evaluadas, con el objetivo de que el estudiante y su familia puedan identificar las áreas en las que se necesitan mejorar.
  • Perfil de salida: El perfil de salida en educación hace referencia a las competencias, habilidades y conocimientos que se espera que los estudiantes adquieran al final de su formación en un determinado nivel educativo. En el caso de la educación primaria, el perfil de salida se establece en función de las competencias básicas establecidas por el sistema educativo.

Técnicas de observación

Mediante la observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa se obtiene información sobre la conducta y comportamiento en situaciones espontaneas. Se usa, sobretodo, para evaluar la competencia curricular en el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos. Las técnicas pueden ser:

  • Registro anecdotico
  • Listas de control
  • Escalas de observación
  • Diarios de clase

Cuestionarios e inventarios

Los cuestionarios son instrumentos que permiten la recogida rápida y abundante de información respecto a variados temas. Pueden ser abiertos o cerrados.

Los inventarios son un tipo especial de cuestionarios, diferenciándose en que tienen una presentación mucho mas estandarizada y reiterativa.

Técnicas de pruebas

Las técnicas de pruebas son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son conscientes de que son evaluados (evaluación con carácter explicito) y son fáciles de medir. Un ejemplo son los exámenes.

Los exámenes pueden ser orales o escritos.

Las pruebas objetivas

Las pruebas objetivas son pruebas que tienen un enunciado y una respuesta breve. Los tipos de preguntas que pueden incluir estas pruebas son:

  • De evocación: De respuesta breve, complementación, texto incompleto o gráficas
  • Discriminación: De verdadero – falso, opciones múltiples o justificación de la opción
  • De reconocimiento: Selección múltiple, elección de la mejor respuesta o asociación
  • De identificación: De ordenación, localización o de pruebas múltiples.

Procedimientos para la evaluación de competencias

La evaluacion por competencias implica la recogida de informacion sobre los componentes de cada competencia (conceptos, habilidades, destrezas y actitudes).

Las siguientes actividades evaluadoras tienen un caracter competencial:

  • Portfolio: Es una colección organizada de trabajos y documentación previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación preestablecidos
  • Exposición
  • Método de casos: Situación particular, real o inventada, que plantea una serie de preguntas que deben ser resultas individualmente o en grupo
  • Juego de roles
  • Debate controversial
  • Entrevista a un experto: Se invita a un especialista y los alumnos elaboran una serie de preguntas

Rubricas de evaluación

Es una tabla de doble entrada donde se describen criterios e indicadores y niveles de desempeño y calidad de cierta tarea, objetivo o competencia en general. Es un instrumento que facilita la evaluación formativa.

Entre sus ventajas permiten la evaluación del trabajo del alumnado, la descripción de las características especificas de un producto, proyecto o tarea según varios niveles de rendimiento, permite la autoevaluación y la coevaluacion,…

4. Promoción y planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción en la Educación Primaria

Según la legislación vigente, un alumnos accederá al curso siguiente siempre y cuando haya logrado los objetivos del curso o etapa, y haya alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondiente.

Repetición en la etapa de Primaria

En Educación Primaria, solo se puede repetir una vez en la etapa, con un plan especifico de refuerzo, adaptación o recuperación.

La repetición del año escolar será una medida de carácter excepcional y solo se llevara a cabo cuando se hayan agotado el resto de medidas.

4.2. Planes específicos de refuerzo

Es una medida, que se aplica a aquellos alumnos con pequeñas dificultades para seguir el desarrollo ordinario en un momento concreto.

Algunos ejemplos de estas medidas son la explicación individual, organización más pautada del trabajo, materiales complementarios, materiales alternativos, planes de apoyo, adaptaciones curriculares, aulas enlace,…

Estas medidas están orientadas a asegurar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

5. Conclusiones

Para finalizar, recordar la importancia de adaptar el proceso de evaluación a las necesidades especificas del alumnado, e incluso reajustarlo a lo largo del mismo según la evolución del aprendizaje. Y destacar la atención que debe prestar el profesor a las necesidades de sus alumnos, con el fin de tomar las medidas o planes de refuerzo necesarios cuanto antes. Esto lo podemos observar en el RD 894/2021: “Las Administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos, que, en todo caso, atenderán a las características de la evaluación en las respectivas etapas conforme a la legislación vigente”

6. Bibliografia

  • Alvarez, Rojo, V. y otros: Diseño y evaluación de programas. EOS. Madrid, 2002.
  • Garcia, J. M. : Bases psicopedagogicas de la evaluación. Síntesis. Madrid, 2014.
  • Casanova, M. A.: Manual de evaluación educativa. La Muralla. Madrid. 1997
  • Santos, M.: La evaluación, un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Aljibe. Archidona (Málaga), 1993

Marco legal

  • Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio reguladora del derecho a la educación (LODE)
  • Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
  • Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la LOE (LOMLOE)
  • RD 157/2022 de 1 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas en la etapa de Primaria

Para completar la información de este tema, puedes leer los siguientes artículos:

2 comentarios en “Tema 5: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo

    1. Hola Rocío
      El tema 5 está actualizado a la LOE-LOMLOE y al RD 157/2022. Faltaría añadir información sobre la legislación de la comunidad autónoma a la que te presentas; así como personalizarlo con tus propias palabras. Gracias a ti y un saludo.

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