Indice

1. Introducción

2. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de niños y niñas de seis a doce años.

2.1. Desarrollo y aprendizaje

2.2. Aspectos generales del desarrollo psico-evolutivo

3. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales

3.1. Aspectos cognitivos

3.2. Aspectos motrices

3.3. Aspectos afectivos y sociales

4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza – aprendizaje

5. Consideraciones finales

6. Conclusiones

7. Bibliografia

1. Introducción

Hasta hace poco tiempo se creía que nuestro cerebro no se seguía desarrollando con los años. Sin embargo, en las últimas investigaciones se ha demostrado que nuevas neuronas y conexiones se desarrollan continúamente si entrenamos la inteligencia.

Además, la cultura popular considera que a mayor desarrollo, mayor inteligencia. Podemos definir inteligencia como la capacidad de aprender y el desarrollo como el proceso de cambio de todas las estructuras psicofísicas de un individuo desde la gestación hasta el final de su vida. En consecuencia, la inteligencia está condicionado por el nivel de desarrollo; pero no supone que un individuo sea más o menos inteligente.

El desarrollo de este tema se centra principalmente en el desarrollo psico-evolutivo del ser humano. Las características básicas del desarrollo psico-evolutivo se apoyan en el análisis de los diferentes aspectos del desarrollo: cognitivo, motor, afectivo y social; los cuáles se encuentran interrelacionados.

En el desarrollo de un individuo, además, debemos considerar la herencia genética, la maduración del sistema nervioso, la nutrición, las variables ambientales y el contexto sociocultural.

Para finalizar este apartado, el diseño del sistema educativo español se basa en las características del desarrollo psico-evolutivo del ser humano y en los estudios de diversos autores sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje como Piaget, Vygotski, Bruner, Ausubel,…

2. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de seis a doce años.

2.1 Desarrollo y aprendizaje

Desde el punto de vista histórico, existen diversas teorías sobre las causas del desarrollo. Algunas han dado preferencia a factores internos como la herencia genética (teorías innatistas), mientras que otros a factores externos como el medio (teorías ambientalistas). También existen una serie de teorías que combinan las ideas de las dos anteriores, denominadas teorías interaccionistas. Las distintas teorías sobre el desarrollo son estudiadas por la psicología evolutiva.

Actualmente, se considera que el comportamiento y desarrollo de los seres humanos están influidos por factores genéticos y ambientales, de manera simultánea e interrelacionada.

Existen diversas teorías sobre el desarrollo humano y el aprendizaje. Algunas de ellas son:

• Freud y la teoría psicoanalítica: En esta teoría la etapa de los 6 a los 12 años es denominada Etapa de Latencia. En esta etapa los impulsos sexuales se adormecen.
• Eriksson y la teoría psicosocial: La veremos más adelante
• Skinner y el condicionamiento operante: El condicionamiento es una parte del aprendizaje que se centra en estudiar la asociación entre estímulos y respuestas. Entre las afirmaciones de Skinner podemos encontrar que el desarrollo del lenguaje sucede como una respuesta al medio (se premia cuando se comunica correctamente y se castiga cuando no lo hace).
• Piaget y el constructivismo: El aprendizaje es un proceso de interiorización de los distintos conocimientos a los esquemas mentales, mediante un proceso constante de asimilación y acomodación.
• Vygostki y la zona de desarrollo próximo
• Bandura y el aprendizaje social

Proceso de asimilación y acomodación de Piaget

La forma en que aprendemos e interiorizamos nuevos conocimientos según Piaget se establece en 3 pasos o fases:

1. Esquemas previos: Tenemos en nuestra mente una serie de conocimientos previos ordenados en esquemas que están en equilibrio (es decir, perfectamente acomodados y en sintonía). Según la neurociencia, las neuronas tienen una serie de conexiones entre ellas, las cuales representan las relaciones entre conocimientos.
2. Asimilación: Aparece un nuevo conocimiento que debemos interiorizar y adquirir. Se produce un desequilibrio en nuestros conocimientos previos y comenzamos a establecer relaciones con el nuevo conocimiento, para restaurar el equilibrio. En otras palabras, la neurona que recibe el nuevo conocimiento busca conectar con otras neuronas. A mayor número de conexiones mejor asimilado está el contenido.
3. Acomodación: Finalmente restauramos el equilibrio tras a haber interiorizado el nuevo conocimiento y haberlo incluido a nuestros esquemas. La neurona ha encontrado una conexión eficaz con otra neurona.

Zona de desarrollo próximo de Vygotski

Por otro lado, la capacidad potencial del aprendizaje depende del desarrollo alcanzado previamente por el individuo.

Vygotski define el concepto de zona de desarrollo próximo, como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. En otras palabras, lo que el alumno es capaz de realizar por si mismo y lo que puede lograr con ayuda. Además, sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social.

Aprendizaje social de Bandura

Bandura, en su teoría del aprendizaje social, indica que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo; y que no puede entenderse nuestro comportamiento sin considerar los aspectos de nuestro entorno. Además, establece que un individuo es capaz de extraer enseñanzas a través de la observación de lo que hace otro.

2.2. Aspectos generales del desarrollo psico-evolutivo

El tramo de edad de los 6 a los 12 años corresponde el inicio a la etapa de escolaridad obligatoria de la Educación Primaria.

Los alumnos de estas edades presentan las siguientes características generales:

• Adquisición de una autonomía creciente
• Desarrollo del lenguaje.
• Inicio a otros lenguajes (matemático, artístico y de expresión corporal)
• Desarrollo de la capacidad de abstracción, que les permite apreciar las cualidades de objetos y fenómenos.
• Progresivamente diferencian entre hechos físicos y sus propios estados psicológicos.
• Aparecen actitudes de gran curiosidad.
• Superación del egocentrismo y desarrollo de la capacidad de ver otros puntos de vista
• Construcción progresiva de una moral autónoma
• Cobra mayor importancia la relación con sus iguales, contribuyendo al desarrollo de la autoestima y del autoconcepto.
• Mejoran las habilidades motrices y de control corporal.

Funciones neurocognitivas

Las funciones cognitivas o neurocognitivas son aquellas funciones mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. En el desarrollo de la labor docente debes considerar el grado de desarrollo de estas funciones. Son:

3. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales

3.1. Aspectos cognitivos

La cognición es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, los conocimientos previos y las características subjetivas que permiten valorar la información.

La etapa de educación Primaria se enmarca dentro de la etapa de las operaciones concretas según Piaget.

Esta etapa se llama “de operaciones concretas” porque para poder pensar en este tipo de operaciones han de tenerse los objetos delante, es decir poder verlos y tocarlos.

¿Qué es una operación mental?

Una operación mental es la forma en que nuestro cerebro procesa la información. En las distintas etapas del desarrollo, el ser humano adquiere una serie de operaciones mentales que le ayudan a comprender y procesar mejor la información. A mayor desarrollo cognitivo, mayor número de operaciones mentales que se manejan.

Para que se desarrollen las operaciones mentales concretas se debe haber adquirido previamente la operación de reversibilidad y la noción de identidad.

Una operación presenta reversibilidad de dos formas; por inversión (realizar una acción contraria que anula a la anterior) y por reciprocidad (realizar una acción que compense la anterior).

Tipos de operaciones mentales concretas

Hay dos tipos de operaciones mentales, lógicas (implican un solo elemento) e infralógicas (incluyen más de un elemento como las operaciones matemáticas):

• Operaciones lógicas:

a) De conservación: Implica comprender que un objeto conserva sus propiedades aunque sufra alguna variación. Para dominarla se debe haber adquirido anteriormente la propiedad de reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones y compensaciones, además de la propiedad de identidad. Por ejemplo, el sentido de conservación implicaría comprender que aunque cambiemos un liquido entre envases de distinta forma o tamaño, sigue siendo la misma cantidad de liquido.

En la etapa de las Operaciones Concretas el niño adquiere primero el sentido de conservación de cantidad, después de peso y finalmente de volumen (y esto se tiene en cuenta en la distribución de contenidos del currículo de Primaria).

b) De clasificación: Organizar los elementos en clases en función de sus semejanzas y diferencias

c) Seriaciones: Ordenar elementos de un conjunto según sus dimensiones y rasgos.

d) Concepto de número: La adquisición de este concepto surge de la combinación de las nociones de clasificación, seriación y conservación. Debemos tener en cuenta que recitar de memoria la secuencia numérica no implica tener adquirido el concepto de número.

• Operaciones infralógicas (con números o unidades de medida):

a) Con medición: Es la consecuencia de una repetición de un elemento infralógico. Por ejemplo sumar a una cantidad con otra consiste en repetir siempre la misma unidad de medida; 3+2 y 7+2 implica que contamos siempre dos unidades mas.

b) Operaciones espaciales: El concepto de espacio se forma de manera independiente al concepto de número; y tiene un desfase de unos 6 meses. Estas operaciones se pueden clasificar, a su vez, en topológicas (abierto, cerrado, interior, exterior y borde), geometría euclidiana (recta, curva, ángulos, paralelismos, tangencias, proyecciones y distancias) y geometría proyectiva (perspectiva y sombra de los objetos).

c) Conceptos de tiempo y velocidad: la noción de tiempo se basa en la seriación de los acontecimientos. Es un concepto abstracto, y como tal no se puede adquirir hasta que el cerebro este preparado para ello.

Aspectos cognitivos en Educación Primaria

A lo largo de esta etapa, se produce una construcción de lo real y una capacidad de abstracción creciente representada por:

• Identificación de símbolos y signos, captación de códigos convencionales y fluidez en su uso (números, lectura, escritura,…)
• Desarrollo de la capacidad de análisis permitiendole adquirir conceptos como peso, volumen, longitud,…
• Superación del egocentrismo, animismo y finalismo.
• Desarrollo progresivo de la capacidad de abstracción
• El lenguaje se convierte en una herramienta de ayuda para el desarrollo cognitivo y afectivo-social.
• Aparición de las operaciones mentales estudiadas por Piaget y anteriormente mencionadas.

Conocer las características del pensamiento operatorio concreto nos permite abordar la enseñanza de esta etapa teniendo en cuenta:

• La importancia de la evaluación inicial para conocer en que estadio o subestadio se encuentra el alumnado
• El papel del profesorado debe ser organizar situaciones que animen a investigar, proponer tareas que pongan en relación todas las competencias clave y áreas del aprendizaje; y desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.
• Si el alumno se equivoca, los métodos activos recomiendan no corregirle directamente, sino mostrarle ejemplos que le lleven a corregir el mismo sus errores (aprendizaje constructivo).
• Enseñar a pensar y a conocerse, ya que el alumno es capaz de hacer y comprender mucho más de lo que puede verbalizar. El docente debe trabajar las experiencias metacognitivas o reflexiones conscientes mediante la enseñanza del autocontrol.
• Tener en cuenta las aportaciones de Vygotski sobre la zona de desarrollo próximo y la influencia del medio.
• Considerar las aportaciones de Piaget en relación al análisis de tareas, uso del modelado y aprendizaje guiado.
• Conocer las posibles dificultades que se pueden presentar en el aprendizaje de conceptos en cada etapa.

3.2. Aspectos motrices

Entre los seis y doce años no se observan cambios relevantes respecto al desarrollo motor, excepto un crecimiento en estatura y físico en general, un perfeccionamiento de las habilidades anteriormente adquiridas; y una progresiva diferenciación entre los niños y las niñas.

En referencia a la psicomotricidad, la fina no se desarrolla hasta en su totalidad hasta la adolescencia a diferencia de la gruesa que está completamente desarrollada.

El proceso de segmentación no culmina hasta los 7 u 8 años; siendo la coordinación un proceso paralelo al anterior mediante la cadena de movimientos que se automatiza.

Proceso de lateralizacion

La lateralización o lateralidad (diestro o zurdo) se produce entre los 3 y 6 años. Cuando un niño llega a Primaria con la lateralización sin definir debemos ayudarlo. Como norma general, es deseable que estén cubiertos los prerrequisitos físicos de los aprendizajes, pero cada niño y niña es diferente en su desarrollo por lo que deberemos adaptar nuestras enseñanzas a sus necesidades.

El alumno con problemas de destrezas motoras es rechazado, generalmente por sus iguales. El profesor deberá ayudar a la aceptación por parte de sus compañeros (los alumnos imitaran las formas respetuosas del profesorado, es decir predicar con el ejemplo).

Es importante que la escuela facilite la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas especificas a través de juegos y deportes adaptados; desarrollando el trabajo exploratorio y la toma de conciencia progresiva del cuerpo y su cuidado.

3.3. Aspectos afectivos y sociales

Entre los 6 y 12 años, las figuras más importantes siguen siendo la familia, los profesores y compañeros. Las relaciones sociales en los primeros años de vida se construyen con las personas más próximas, para luego irse ampliando a las personas de otros entornos.

El desarrollo afectivo se ve influenciado por:

• Las características personales del docente: su autoestima, su capacidad de aceptación y adaptación, la creación de un clima adecuado en el aula, contagiar optimismo,…
• El clima del centro: Un Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) compartido, un profesorado con adecuada formación y compromiso profesional, buenas instalaciones, actividades culturales y recreativas, trabajo en equipo,…
• Considerar el “efecto Pigmalión” de Rosenthal y Jacobson y tener las mas altas expectativas sobre el alumnado
• La vida social de las familias y su relación con la escuela también es un factor que influye en el desarrollo de los niños.
• Se debe promover el desarrollo de una mayor autonomía moral, actitudes de cooperación y tolerancia hacia otros puntos de vista tomando conciencia de la propia identidad.
• Mostrar confianza en las capacidades del alumnado para ayudarles a desarrollar su autoestima

A través de las propias experiencias, los niños van construyendo su propia representación del mundo.

Por otro lado, la escuela refuerza los valores que el niño tenia en la familia, e incluso introduce valores y expectativas nuevas que pueden entrar en conflicto con los que ya posee.

En referencia al desarrollo social, debemos considerar:

• Relación con el “yo” y otras personas: Se desarrolla el autoconcepto (conjunto de conceptos descriptivos sobre uno mismo) y la autoestima (valoración que el niño hace de su autoconcepto). Ademas se supera el egocentrismo, desarrollando empatía y la capacidad de ver otros puntos de vista.
• Relaciones grupales: Pueden ser de amistad (requieren una reafirmación continua y exigen respeto a las confidencias), entre sexos (construcción progresiva de la identidad sexual) y relaciones sociales de grupo (suelen formarse pequeños grupos generalmente del mismo sexo).

En relación, al desarrollo social podemos destacar las aportaciones de Eriksson y la teoría del desarrollo psicosocial.

Desarrollo psicosocial según Eriksson

Eriksson establece una teoría del desarrollo de la personalidad llamada teoría psicosocial. La etapa de Educación Primaria esta relacionada con la etapa llamada laboriosidad vs. inferioridad (de 5 a 13 años aproximadamente) de dicha teoría.

En ella, el niño está ansioso por hacer cosas nuevas junto con otros niños. Llega a sentir insatisfacción y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas tan bien como desea; esto puede hacerlo sentir inferior psicológicamente, ya sea por distintas causas o motivos, y es la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

Desarrollo moral

El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de socializacion. En esta etapa gracias a los avances cognitivos, el alumno va alcanzando unos principios morales propios y una mayor comprensión de las reglas y valores que rigen la sociedad. En este periodo surge el respeto mutuo y hacia las reglas, y el sentimiento de justicia, facilitando la adquisición de una moral más autónoma.

4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza – aprendizaje

Las implicaciones del desarrollo psico-evolutivo en el proceso educativo y de enseñanza- aprendizaje se ven reflejadas en los siguientes puntos:

• Demuestra la importancia de la evaluación inicial para conocer en que estadio o subestadio se encuentra el alumnado y sus características individuales
• El papel del docente es organizar situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias clave y áreas de aprendizaje, construir la propia personalidad, desarrollar y perfeccionar las habilidades motoras,…
• Si el alumno o alumna se equivoca, se debe enseñar a aprender del error
• El aprendizaje constructivo es una de las metodologías más efectivas. Manipulando los contenidos se asimilan más eficazmente
• Permite conocer las posibles dificultades que pueden surgir en cada etapa del desarrollo
• Cada persona tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos según la forma en que se le acercan (visual, auditiva,…). En consecuencia, el docente debe disponer de una variedad de estrategias para acercar los conocimientos a los diferentes tipos de alumnos y alumnas
• Debemos enseñar a pensar y verbalizar dado que los niños y niñas comprender más de lo que expresan
• En base a los estudios sobre el desarrollo han surgido diversas metodologías didácticas (ABN, ABP, flipped classroom…). El docente debe elegir la más adecuada según su alumnado, estilo de enseñanza y área.

5. Consideraciones finales

Destacar la necesaria labor de síntesis a realizar en el análisis de las características del desarrollo psico-evolutivo. Aunque el desarrollo de este tema se ha basado principalmente en las teorías de Piaget, cabe destacar algunas limitaciones de la misma:

• La teoría de Piaget se interesa principalmente por la construcción de estructuras mentales en términos generales, sin considerar aspectos y áreas especificas
• Según Piaget, el proceso de construcción del conocimiento es fundamentalmente interno e individual, en el que la influencia del medio solo puede favorecer o dificultar. Por el contrario, Vygotski considera que cualquier conocimiento se genera en un contexto social y cultural organizado

La metodología de enseñanza en las aulas debe estar orientada al aprendizaje significativo. Las características de este tipo de aprendizaje son:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumnado
• Se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la interacción con los otros
• El proceso mediante el cuál se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumnado
• Se establecen relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento
• El alumnado quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso

Otras teorías del aprendizaje a considerar

Además de las teorías de Vygotski, Bandura, Piaget y Eriksson; cabe mencionar brevemente en el desarrollo infantil las aportaciones de Skinner y el condicionamiento operante, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento, Gardner y las inteligencias múltiples,…; necesarias en el conocimiento de todo docente.

6. Conclusiones

Los procesos educativos en Primaria estan estrechamente relacionados con los procesos del desarrollo del alumnado. Estos procesos, a su vez, se ven favorecidos en el contexto de una cultura determinada con caracteristicas propias.

En estas edades, los niños van adquiriendo una autonomía creciente, primero de movimiento y después del lenguaje (verbal, matemático, artístico, corporal,…) contribuyendo a la expresión, la comunicación, la construcción de la realidad y las relaciones sociales.

Además se va alcanzado una creciente capacidad de abstracción que permite apreciar y disociar diferentes cualidades de los objetos y fenómenos. También va diferenciando entre hechos físicos y sus propios estados psicológicos.

La relación entre iguales es una importante fuente de desarrollo y un estimulo para el aprendizaje. A través de las relaciones sociales, los alumnos asimilan valores y creencias, y desarrollan determinadas actitudes. Esto les permite progresar en la construcción de un juicio y de una posición moral autónoma.

7. Bibliografía

• Bandura, A. y Walters, R. H,: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza. Madrid, 1988
• Bueno I Torrens, D.; Neurociencia para educadores. Octaedro. Barcelona, 2016
• Palacios, J. ; Marchesi, A. y Coll C.: Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología evolutiva. Alianza Psicología. Madrid, 2004.
• Piaget J. e Inhelder, B. : Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
• Rosenthal, R. y Jacobson, L.: Pigmalión en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Marova. Madrid, 1980.

Recursos web

Para completar este tema con más información, puedes leer los siguientes artículos:

• Etapas del desarrollo infantil según Piaget.
• Eriksson y el desarrollo psicosocial
• Vygostki y la teoría sociocultural
• Ausubel y el aprendizaje significativo
• Bandura y el aprendizaje social
• Skinner y el condicionamiento operante