Lección 6: Cómo elaborar el marco teórico de un supuesto práctico

El marco teórico es uno de los apartados en los que más fácilmente podemos perder tiempo. Tenemos a nuestra disposición una gran cantidad de teorías, autores, principios pedagógicos y aportaciones educativas y, precisamente por eso, la dificultad no está en encontrar información, sino en saber seleccionar qué necesitamos y cómo aplicarlo.

En un supuesto práctico no debemos convertir este apartado en una exposición teórica. Nuestro objetivo es demostrar al tribunal que conocemos los fundamentos de nuestra intervención y que sabemos relacionarlos con las decisiones que vamos a tomar. Es decir, no se trata de demostrar todo lo que sabemos, sino de demostrar que sabemos utilizar lo que sabemos.

1. ¿Qué es marco teórico?

El marco teórico recoge los fundamentos pedagógicos, psicológicos y didácticos que sustentan nuestra intervención. Dependiendo del supuesto, podemos incluir:

• Aportaciones de autores y teorías del aprendizaje
• Principios pedagógicos
• Características del área o áreas implicadas
• Aspectos relacionados con la inclusión y la atención a las diferencias individuales
• Metodologías o enfoques educativos
• Referencias bibliográficas que podamos relacionar con nuestra intervención

No todos estos elementos tienen que aparecer siempre. El propio supuesto nos indicará cuáles pueden resultar más relevantes. Por ejemplo, si debemos diseñar una situación de aprendizaje de Matemáticas, tendrá sentido mencionar brevemente las características del área y relacionarlas con nuestra propuesta. Sin embargo, si el supuesto plantea una intervención relacionada con la convivencia o con la atención a las diferencias individuales, podremos dar mayor protagonismo a los fundamentos relacionados con esos aspectos.

Por otro lado, aunque podemos dedicar un apartado al marco teórico; también a lo largo del supuesto podemos utilizar aspectos del marco teórico para justificar ciertas decisiones. Un ejemplo sería indicar que vamos a plantear actividades de carácter manipulativo ya que el alumnado aún no ha desarrollado la capacidad de abstracción de acuerdo a las aportaciones de Piaget en el apartado dedicado a explicar el desarrollo de las sesiones de una situación de aprendizaje.

2. Domina la teoría para poder aplicarla

Para desarrollar correctamente la fundamentación teórica o marco teórico no basta con memorizar que Piaget habla del desarrollo cognitivo, que Ausubel habla del aprendizaje significativo o que Vygostky desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo.

Debemos conocer suficientemente cada teoría para poder responder a tres preguntas:

• ¿Qué aporta?
• ¿Qué puedo justificar con ella?
• ¿Cómo la aplico en mi supuesto?

A continuación una tabla-resumen con las aportaciones de diversos autores que puedes incluir en el supuesto práctico. Si quieres saber más sobre estos autores y sus aportaciones, en su nombre encontrarás un enlace para obtener más información.

Autor/teoría	Aportación principal	¿Cómo podemos aplicarlo en un supuesto práctico?
Jean Piaget	Desarrollo cognitivo y construcción activa del conocimiento	Justificar que adaptamos las actividades, materiales y nivel de abstracción al desarrollo evolutivo del alumnado y que propongamos experiencias que permitan construir activamente el conocimiento
David Ausubel	Aprendizaje significativo y relevancia de los conocimientos previos	Justificar una evaluación inicial, actividades de activación de los conocimientos previos y conexiones entre los nuevos contenidos y aquello que el alumnado ya conoce.
Lev Vygotsky	Zona de desarrollo próximo, interacción social y aprendizaje mediado.	Fundamentar el aprendizaje cooperativo, la ayuda entre iguales, el andamiaje docente y los apoyos progresivos
Jerome Bruner	Andamiaje y aprendizaje por descubrimiento	Diseñar actividades en las que el docente proporcione apoyos inicialmente y los retire progresivamente para favorecer la autonomía
Howard Gardner	Teoría de las inteligencias múltiples	Diversificar actividades y formas de participación, expresión y acceso al aprendizaje, evitando plantear una única manera de demostrar lo aprendido
Erik Eriksson	Desarrollo psicosocial y construcción de la identidad	Justificar la importancia de favorecer la autoestima, la autonomía, la confianza, la pertenencia al grupo y las relaciones positivas, especialmente en determinadas etapas evolutivas
B.F. Skinner	Condicionamiento operante y aprendizaje mediante consecuencias	Fundamentar el uso de refuerzos positivos, retroalimentación inmediata y refuerzo de conductas adecuadas, evitando planteamientos basados exclusivamente en el castigo.
Albert Bandura	Aprendizaje social y aprendizaje por observación/modelado	Justificar el modelado del docente, el aprendizaje entre iguales y la utilización de modelos para enseñar conductas, procedimientos o habilidades sociales
Paulo Freire	Educación crítica, diálogo y participación activa del alumnado	Justificar metodologías dialógicas, participación del alumnado, reflexión crítica sobre situaciones reales y aprendizaje conectado con su contexto
Rafael Bisquerra	Educación emocional y desarrollo de las competencias emocionales	Fundamentar actividades de identificación, expresión y regulación emocional, así como el trabajo de habilidades sociales y bienestar emocional
Daniel Goleman	Inteligencia emocional y competencias relacionadas con la gestión de las emociones y las relaciones interpersonales	Justificar el trabajo de autoconocimiento, autorregulación, empatía, habilidades sociales y gestión emocional cuando sean relevantes para el supuesto.
Mar Romera	Educación emocional y desarrollo integral de la persona	Justificar la incorporación de la dimensión emocional, la creación de un clima seguro y el desarrollo integral del alumnado
César Bona	Participación, motivación, creatividad y protagonismo del alumnado	Fundamentar propuestas participativas, aprendizaje conectado con los intereses del alumnado, responsabilidad y participación activa en el aula.
Noam Chomsky	Estudios sobre el lenguaje y adquisición del lenguaje	Fundamentar la importancia de proporcionar al alumnado situaciones comunicativas ricas, interacción lingüística y oportunidades reales de comprensión y producción oral y escrita.
David Bueno	Neuroeducación y relación entre aprendizaje, cerebro, emoción y experiencia	Justificar la importancia de la motivación, la emoción, la actividad del alumnado, la atención y la creación de experiencias de aprendizaje significativas.
Fernando Trujillo	Competencia digital, innovación educativa, aprendizaje basado en proyectos y transformación de las prácticas educativas	Fundamentar el uso pedagógico de las tecnologías, el trabajo por proyectos y propuestas de aprendizaje conectadas con contextos reales, cuando sean pertinentes.

Además de estos autores, existen muchos otros que pueden ser de utilidad en algunos supuestos prácticos como Van Hiele y el pensamiento geométrico, Bloom y la taxonomía de los objetivos cognitivos, Freinet y el aprendizaje activo, la cooperación y la conexión con la vida real; María Montessori y la autonomía, el ambiente preparado, la actividad y el respeto al ritmo individual…

Esta información no pretende que utilicemos todos estos autores en el examen. Su finalidad es ayudarnos a estudiar y, sobre todo, a aprender a relacionar cada aportación con una decisión concreta de nuestra intervención. Una ejemplo de como podemos incluir en el examen es: “Partiremos de los conocimientos previos del alumnado mediante una breve actividad inicial, siguiendo los principios del aprendizaje significativo de Ausubel”.

De esta manera, la teoría deja de ser una información aislada y se convierte en una justificación de nuestra intervención.

3. Selecciona: no tienes que incluirlo todo

Uno de los principales errores al elaborar el marco teórico es intentar incluir todos los autores y teorías que conocemos. No necesitamos mencionar diez autores para demostrar conocimientos pedagógicos. De hecho, hacerlo puede ocupar un espacio y un tiempo que necesitamos para desarrollar otros apartados del supuesto.

Como referencia, podemos seleccionar tres o cuatros aportaciones especialmente relacionadas con el caso. Por ejemplo, podemos utilizar como base:

• Piaget para tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado
• Ausubel para justificar la importancia de partir de los conocimientos previos
• Vygotsky para fundamentar la interacción, el aprendizaje cooperativo y el andamiaje
• Un autor contemporáneo, cuando su aportación tenga una relación clara con nuestra intervención.

4. Las características del área también forman parte de nuestro marco teórico

Otro elemento que podemos incorporar son las características del área o áreas que intervienen en el supuesto. Una buena fuente para preparar esta parte es el propio decreto que establece el currículo de nuestra comunidad autónoma, ya que en el encontraremos información sobre el enfoque, las finalidades y los elementos propios de cada área.

Sin embargo, tampoco debemos desarrollar las características de todas las áreas de Primaria por sistema. Si el supuesto nos pide diseñar una situación del aprendizaje de Matemáticas o de un contenido en concreto, seleccionaremos las características relevantes y con coherencia las podemos incluir en la redacción del supuesto. Por ejemplo, para un supuesto práctico que nos pidan diseñar una unidad didáctica de Lengua Castellana y Literatura podemos integrar lo siguiente:

“Para el desarrollo de la unidad didáctica planteada en este supuesto, las actividades del área de Lengua Castellana y Literatura tendrán un enfoque comunicativo, favoreciendo el desarrollo integrado de las cuatro destrezas lingüísticas (comprensión y expresión oral y escrita) en situaciones comunicativas contextualizadas y próximas a la realidad del alumnado”.

En este caso, no hemos explicado todo lo que sabemos sobre el área. Hemos seleccionado una característica relevante y la hemos relacionado directamente con las actividades que vamos a desarrollar.

5. El tiempo también cuenta: sé breve

El marco teórico puede convertirse fácilmente en un agujero de tiempo. Tenemos tantos autores, teorías, metodologías y conceptos que podríamos dedicar una gran parte del examen únicamente a este apartado. Sin embargo, debemos recordar que el supuesto práctico tiene un tiempo limitado y que necesitamos reservar la mayor parte de nuestros esfuerzos para desarrollar la respuesta al problema que plantea el enunciado. En este apartado hay que ser muy estratégico.

En primer lugar, debemos comprobar qué establece la convocatoria de nuestra comunidad autónoma. Si la convocatoria indica expresamente que debemos incluir un apartado diferenciado de marco teórico o fundamentación teórica, lo más recomendable es respetar esa estructura y colocarlo, normalmente después del marco legal o la fundamentación normativa. En este caso, podemos elaborar un apartado breve en el que seleccionaremos algunos autores fundamentales (Piaget, Vygotsky, Ausubel…) junto con alguna referencia relacionada con el área que se trabaja y, si resulta pertinente algún autor/a más actual relacionado con el supuesto.

Debemos demostrar que conocemos los fundamentos que sustentan nuestra intervención y que sabemos relacionarlos con el supuesto. También debemos revisar el enunciado del supuesto. Por ejemplo, en la Comunidad de Madrid, en la última convocatoria, la prueba del supuesto solo indicaba:

• “Contextualice la situación descrita en el marco de la normativa vigente de la Comunidad de Madrid, haciendo referencia a la organización y currículo de la etapa de Educación Primaria, a la atención educativa de las diferencias individuales del alumnado y al uso de dispositivos digitales en los centros. (1,5 puntos)”

En este caso, no menciona nada del marco teórico. En este caso, aunque no desarrollemos aspectos teóricos en un apartado independiente, es conveniente introducirlos a través de pequeñas referencias en resto de apartados.

6. Ejemplo de marco teórico

A continuación podemos ver un ejemplo sencillo de cómo podría quedar este apartado dentro de un supuesto práctico; en el caso de que lo redactemos como apartado independiente.

Marco teórico

Nuestra intervención tendrá en cuenta las características evolutivas del alumnado y su papel activo en la construcción del conocimiento, de acuerdo con las aportaciones de Piaget. Asimismo, partiremos de los conocimientos previos del alumnado mediante actividades iniciales que permitan conectar los nuevos aprendizajes con experiencias anteriores, siguiendo los principios del aprendizaje significativo de Ausubel. Favoreceremos también la interacción entre iguales, el aprendizaje cooperativo y el andamiaje docente, teniendo en cuenta las aportaciones de Vygotsky y su concepto de zona de desarrollo próximo.

En relación con el área de Matemáticas, plantearemos actividades contextualizadas y funcionales que favorezcan el razonamiento, la resolución de problemas y la aplicación de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana. Además, se tendrán en cuenta los principios de inclusión educativa y atención a las diferencias individuales, ofreciendo diferentes apoyos y formas de participación que permitan el acceso y la participación de todo el alumnado.

Es recomendable hacer este apartado breve, ya que es un apartado que nos puede quitar mucho tiempo y realmente no es el apartado que más vale en un supuesto. Además, el objetivo del supuesto práctico es que el docente demuestre cómo actuaría en una situación típica del aula y cómo se defiende ante las dificultades que puedan surgir y en que fundamenta sus decisiones.

7. Ahora es tu turno

Es recomendable practicar las dos opciones que hemos planteado en este apartado, ya que incluso aunque tengamos que desarrollar este apartado aparte podemos incluir otras fundamentaciones en resto de apartados del supuesto. Por ello, te proponemos tres ejercicios:

1. Redacta un ejemplo de marco teórico cuya estructura te sirva para varios supuestos. Es decir, algunos autores siempre deben mencionarse como Piaget, Ausubel, Vygotsky. También podemos diseñar para cada área una frase o párrafo que nos sirva para varios supuestos. Busca dos o tres autores actuales cuya temática que pueda servir para varios supuestos (atención a las diferencias individuales, educación emocional, habilidades sociales,…).
2. Repasar autores clásicos y modernos, teorías del aprendizaje, metodologías, conceptos… especialmente en los que tengas dificultades o lagunas. Nunca sabes que te puede caer en un supuesto.
3. Para los siguientes supuestos prácticos, inventa una pequeña frase o párrafo que utilizarías para justificar alguna decisión que aplicarías. Este ejercicio te ayuda a pensar rápido y a introducir pequeños matices del marco teórico en varios apartados del supuesto. El primero viene de ejemplo:

Resumen del supuesto práctico	Justificación teórica del enfoque utilizado
Diseñar una situación de aprendizaje del área de Conocimiento del Medio indicando todos sus elementos curriculares, objetivos de aprendizaje, desarrollo de las sesiones y la temporalización.	Para formular los objetivos de aprendizaje utilizaremos verbos observables tomando como referencia la taxonomía de Bloom.
Diseñar una proyecto interdisciplinar entre dos áreas de su elección indicando las competencias específicas, los criterios de evaluación, los contenidos, la metodología, las sesiones organizadas en actuaciones y los recursos.
Es tutor/a de un grupo de 3º de Primaria de 24 alumnos/as. Su grupo presenta dificultades para manejar sus emociones. Por ello, se ha planteado elaborar una situación de aprendizaje enfocada en la educación emocional dentro del área de Lengua Castellana y Literatura…
Es tutor/a de un grupo de 6º de Primaria de 28 alumnos/as con una gran diversidad. En este grupo destaca dos alumnos con dislexia, un alumno con TDAH, una alumna con altas capacidades intelectuales, tres alumnos repetidores con varias áreas pendientes y alumno de reciente incorporación con desconocimiento del idioma…
Es usted tutor/a de un grupo de 5º de Primaria. Se ha propuesto a lo largo del curso, dentro de la PGA, incluir actividades complementarias relacionadas con los ODS. Planifique en coordinación con el resto de áreas, la actividad complementaria a llevar a cabo relacionándola con uno de los ODS.

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