Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa
1. Introducción
2. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora
2.1. Alumnado con deficiencia motora
2.2. Concepto de adaptación curricular
2.3. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares
3. Organización de la respuesta educativa
4. Conclusiones
5. Bibliografía
1. Introducción
La deficiencia motora es una condición que afecta la movilidad y el control muscular de las personas, lo que puede repercutir en su capacidad para participar plenamente en las actividades escolares. Ante esta realidad, es fundamental que los docentes y profesionales de la educación cuenten con las herramientas necesarias para elaborar adaptaciones curriculares que permitan a estos alumnos y alumnas alcanzar sus objetivos educativos de forma satisfactoria.
En el desarrollo de este tema, nos basaremos en el marco legal vigente. Por ello, debemos destacar la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE). Asimismo tendremos en cuenta… (añadir legislación autonómica)
Posteriormente veremos los criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora, así como la organización de la respuesta educativa en torno a esta población estudiantil.
2. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora
2.1. Alumnado con deficiencia motora
Pasarín – Lavín (2021) indica que la discapacidad motora se presenta como una dificultad en el desarrollo de la motricidad, que puede ser temporal o permanente y que impide un desarrollo normal de la musculatura, el sistema óseo, las articulaciones y/o el sistema nervioso; y que puede implicar dificultades en el desplazamiento, en la postura, en la motricidad (fina y/o gruesa), en la coordinación… La detección de este tipo de alumnado suele detectarse a partir de los 4 -6 meses, y en los casos leves suele observarse al aprender a caminar.
La discapacidad motora puede clasificarse según la intensidad, la zona afectada o el origen:
- Según la intensidad:
- Leve: Coordinación y movimiento ligeramente limitados
- Moderada: Limitaciones que afectan al ámbito comunicativo y motriz pero que no limitan de manera completa a la persona
- Severa: Discapacidad que se considera prácticamente irremediable sin apoyos
- Según la zona afectada:
- Monoplejía: Parálisis de una sola extremidad
- Hemiplejía: Parálisis de un lado del cuerpo
- Paraplejía: Parálisis de la parte inferior del cuerpo
- Tetraplejía: Parálisis de todo el cuerpo
- Según su origen:
- Cerebral: Como la parálisis cerebral
- Medular: Como la espina bífida
- Neuromuscular: Como la distrofia muscular
Deficiencia motora en la legislación actual
Con la llegada de la LOMLOE, en el título II, capítulo I, el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) está compuesto por:
- Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)
- Retraso madurativo
- Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
- Trastornos de atención o de aprendizaje
- Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
- En situación de vulnerabilidad socioeducativa
- Altas capacidades intelectuales
- Incorporación tardía al sistema educativo
- Condiciones personales de historia escolar
Asimismo, la LOMLOE, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de atención a la diversidad del alumnado, poniendo énfasis en la inclusión y en la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada estudiante. El alumnado con discapacidad motora se sitúa dentro del primer grupo, alumnado con necesidades educativas especiales (NEE); aunque es importante destacar que podemos encontrar en ocasiones alumnado que presente características de dos grupos (por ejemplo un alumno con discapacidad motora y con incorporación tardía al sistema).
La atención a este tipo de alumnado requiere la participación de distintos miembros de la comunidad educativa como:
- Profesor tutor
- Profesor de apoyo
- Profesor de audición y lenguaje
- Profesor de pedagogía terapéutica
- EOEP
- Fisioterapeuta
- Auxiliar educativo
- Padres, madres y/o tutores del alumno con deficiencia motora
2.2. Concepto de adaptación curricular
La adaptación curricular se refiere a la modificación de elementos del currículo educativo con el objetivo de dar respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes, considerando sus características, habilidades, estilos de aprendizaje y ritmos de desarrollo. Estas modificaciones buscan garantizar que todos los alumnos tengan acceso a la educación, participen de manera activa y alcancen los objetivos propuestos, independientemente de sus diferencias individuales.
La adaptación curricular puede ser necesaria para diversos grupos de estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, necesidades educativas especiales, talentos excepcionales, o para abordar diferencias culturales y lingüísticas. Es importante destacar que las adaptaciones curriculares no implican una disminución de las expectativas académicas, sino más bien la búsqueda de estrategias pedagógicas que permitan a cada estudiante alcanzar su máximo potencial.
Estas adaptaciones pueden manifestarse en distintas formas, como ajustes en la presentación de la información, modificaciones en la evaluación, uso de materiales educativos específicos, empleo de tecnologías de apoyo, entre otras. El propósito final es promover un aprendizaje significativo y equitativo, reconociendo la diversidad como un elemento enriquecedor en el entorno educativo.
Es importante mencionar que las adaptaciones curriculares deben ser planificadas cuidadosamente, en colaboración con los docentes, profesionales de apoyo y, en algunos casos, con especialistas en educación inclusiva. La individualización de las adaptaciones permite atender de manera más efectiva las necesidades particulares de cada estudiante, contribuyendo a un ambiente educativo inclusivo y facilitador del desarrollo integral.
Características de las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son intervenciones diseñadas para ajustar el currículo educativo y hacerlo más accesible y efectivo para estudiantes con necesidades específicas. Estas adaptaciones pueden variar en su alcance y naturaleza, pero comparten algunas características fundamentales:
- Individualización: Las adaptaciones curriculares son diseñadas de manera individualizada, teniendo en cuenta las características y necesidades específicas de cada estudiante. Se basan en una evaluación exhaustiva de las capacidades, estilos de aprendizaje y requerimientos de cada alumno.
- Flexibilidad: Las adaptaciones curriculares deben ser flexibles y ajustables a medida que las necesidades del estudiante evolucionan. La flexibilidad permite adaptarse a los cambios en el progreso del aprendizaje y en las circunstancias individuales.
- Enfoque Holístico: Consideran no solo las necesidades académicas, sino también las sociales, emocionales y de desarrollo del estudiante. Buscan proporcionar una respuesta integral que promueva el desarrollo integral del individuo.
- Promoción de la Inclusión: Las adaptaciones curriculares están orientadas a promover la inclusión de todos los estudiantes en el proceso educativo. Buscan superar barreras y facilitar la participación activa de cada estudiante en el aula y en la comunidad escolar.
- Respeto por la Diversidad: Reconocen y respetan la diversidad de los estudiantes, considerando diferencias en estilos de aprendizaje, habilidades, culturas y antecedentes familiares. Buscan ajustar el currículo para atender a la singularidad de cada estudiante.
- Ajustes en Metodologías de Enseñanza: Pueden implicar cambios en las estrategias y metodologías de enseñanza para hacerlas más efectivas para el estudiante. Esto puede incluir la utilización de diferentes enfoques pedagógicos, recursos didácticos específicos y técnicas de enseñanza adaptadas.
- Accesibilidad: Buscan asegurar que los contenidos, materiales y actividades sean accesibles para todos los estudiantes. Esto puede incluir adaptaciones en la presentación de información, el uso de tecnologías o la provisión de apoyos visuales o auditivos.
- Participación Activa del Estudiante: Fomentan la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Se busca desarrollar la autonomía y el sentido de responsabilidad, promoviendo que el estudiante tome un papel activo en su educación.
- Ajustes en Evaluación: Incluyen modificaciones en los procesos de evaluación para garantizar que sean justos y equitativos. Esto puede implicar cambios en el formato de evaluación, adaptaciones en los criterios de evaluación o la aplicación de evaluaciones alternativas.
- Colaboración Interdisciplinaria: Requieren la colaboración estrecha entre profesionales de la educación, especialistas, padres o tutores y otros profesionales involucrados. La colaboración interdisciplinaria es esencial para diseñar e implementar adaptaciones efectivas.
- Evaluación Continua: Implican una evaluación continua de la efectividad de las adaptaciones. Este proceso de retroalimentación constante permite realizar ajustes y refinamientos según las necesidades cambiantes del estudiante.
- Enfoque en Fortalezas y Potencialidades: Reconocen y aprovechan las fortalezas y potencialidades individuales de cada estudiante. Buscan potenciar sus habilidades para maximizar su participación y éxito en el entorno educativo.
Niveles de adaptación curricular
En nuestro sistema educativo, las adaptaciones curriculares se implementan para garantizar la atención y el éxito académico de estudiantes con necesidades específicas. Estos ajustes se realizan a diferentes niveles, dependiendo de las características y requerimientos individuales de cada estudiante. Podemos destacar:
- Adaptaciones Curriculares No Significativas:
- Estas adaptaciones implican ajustes menores en la metodología, evaluación o materiales didácticos para responder a las necesidades específicas de un estudiante.
- Buscan facilitar el acceso a la información y la participación en actividades educativas sin modificar sustancialmente los objetivos del currículo.
- Adaptaciones Curriculares Significativas:
- Involucran modificaciones más sustanciales en el currículo para adecuar los contenidos y objetivos a las capacidades y necesidades del estudiante.
- Pueden implicar la simplificación o ampliación de contenidos, cambios en la evaluación, o el uso de materiales y recursos específicos.
- Programas de Diversificación Curricular:
- Estos programas están diseñados para estudiantes que presentan dificultades específicas en su proceso de aprendizaje.
- Se caracterizan por la adaptación de los contenidos curriculares, la incorporación de actividades prácticas y la orientación hacia competencias más específicas.
2.3. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares
Los criterios que debemos considerar en la elaboración de las adaptaciones curriculares son:
- Individualización Gradual: Reconocer que las adaptaciones pueden requerir ajustes a lo largo del tiempo. La individualización gradual permite adaptarse a las evoluciones en las necesidades y habilidades del estudiante, así como a cambios en el entorno educativo.
- Diversificación de Estrategias de Enseñanza: Implementar una variedad de estrategias de enseñanza para abordar diferentes estilos de aprendizaje como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La diversificación asegura que se brinden oportunidades equitativas para el aprendizaje, teniendo en cuenta las preferencias individuales de cada estudiante.
- Promoción de la Inclusión Social: Diseñar adaptaciones que fomenten la inclusión social y la participación activa del estudiante en actividades extracurriculares y sociales. Esto contribuye al desarrollo de habilidades sociales y emocionales, fundamentales para el crecimiento integral del estudiante.
- Consideración de la Educación Inclusiva: Alinear las adaptaciones con los principios de la educación inclusiva, promoviendo un ambiente en el que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, puedan aprender juntos y apoyarse mutuamente.
- Acceso a Recursos de Apoyo: Garantizar el acceso a recursos de apoyo, tanto humanos como tecnológicos. Estos recursos pueden incluir asistentes educativos, intérpretes, materiales adaptados y tecnologías de asistencia para facilitar la participación plena del estudiante en el entorno educativo.
- Evaluación Formativa: Implementar una evaluación formativa continua que permita ajustar las adaptaciones de acuerdo con los progresos del estudiante. La retroalimentación constante favorece la toma de decisiones informadas y la mejora continua del proceso educativo.
- Involucramiento Familiar: Promover la participación activa de las familias en el proceso educativo, asegurando que estén informadas y colaborando en la planificación y seguimiento de las adaptaciones curriculares. La alianza entre la escuela y la familia es esencial para el éxito del estudiante.
- Énfasis en Fortalezas Individuales: Identificar y aprovechar las fortalezas individuales del estudiante. La adaptación curricular debe centrarse no solo en las áreas de dificultad, sino también en potenciar y capitalizar las habilidades y talentos particulares de cada estudiante.
- Promoción de la Autodeterminación: Desarrollar estrategias que fomenten la autodeterminación y la toma de decisiones del estudiante en su proceso educativo. La capacidad para tomar decisiones informadas contribuye a su desarrollo como individuo autónomo.
- Resiliencia y Apoyo Emocional: Integrar medidas de apoyo emocional y promover la resiliencia, reconociendo que los desafíos pueden generar emociones diversas. Un ambiente que respalde emocionalmente al estudiante favorece un aprendizaje más efectivo.
3. Organización de la respuesta educativa
Es importante destacar que cada centro educativo debe disponer de un documento que recoja las acciones que previenen y intervienen en respuesta a las necesidades del centro conocido como Plan de Atención a la Diversidad. Es decir, este documento recoge el conjunto de medidas, estrategias, metodologías y recursos disponibles en el centro para garantizar el desarrollo integral de cada alumno y alumna.
Centrándonos en el alumnado con discapacidad motora, podemos encontrar medidas ordinarias (no modifican el currículo), medidas extraordinarias (cuando el alumno requiere la modificación o eliminación de objetivos, contenidos o criterios de evaluación) y excepcionales (permanencia de un año más,…). Asimismo, en el aula ordinaria y en el centro podemos considerar otra serie de medidas como:
- Medidas de acceso: Eliminación de barreras arquitectónicas, ascensores, baños adaptados, mobiliario adaptado…
- De apoyo a la comunicación: Como sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación (SAAC), tablero de comunicación y apoyos electrónicos
- De metodología en el aula: Es recomendable el uso de una metodología constructivista que fomente la motivación, la planificación de actividades vivenciales y manipulativas, el aprendizaje multisensorial, el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de la inteligencia emocional y, en relación con la LOE- LOMLOE el enfoque que ofrece a través del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Finalmente, no debemos olvidar la importancia de la participación de las familias y el trabajo en coordinación con el equipo docente para lograr el pleno desarrollo del alumno y su integración en la vida escolar del centro.
4. Conclusiones
5. Bibliografía
- Pasarín- Lavín, T. (2021): Atención a la diversidad: Claves para una inclusión real en el aula ordinaria. Amazon Kindle Direct Publishing
- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
- Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOMLOE)
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