Tema 20: Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos

INDICE

1. Introducción

2. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental

2.1. Concepto de deficiencia mental

2.2. Clasificación de la deficiencia mental

2.3. La deficiencia mental en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5)

3. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo

3.1. Desarrollo cognitivo

3.2. Desarrollo afectivo – social

3.3. Desarrollo lingüístico

3.4. Desarrollo académico

3.5. Desarrollo psicomotor

4. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

5. Conclusiones

6. Bibliografía

1. Introducción

En el ámbito educativo, la atención a la diversidad de los estudiantes constituye un pilar fundamental para garantizar una educación inclusiva y equitativa. Dentro de esta diversidad, se encuentran aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales debido a deficiencias mentales. Estos estudiantes requieren un enfoque pedagógico específico que atienda sus particularidades y les brinde las herramientas necesarias para su desarrollo integral.

En el desarrollo de este tema exploraremos las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia mental, profundizando en los aspectos diferenciales que se presentan en distintas áreas del desarrollo. Desde una perspectiva multidimensional, se abordarán aspectos cognitivos, emocionales, sociales y psicomotores, con el fin de comprender de manera integral las características y requerimientos de este grupo de estudiantes.

A través de este análisis, se pretende identificar las necesidades específicas de estos alumnos en el contexto educativo, así como las estrategias y recursos más adecuados para favorecer su aprendizaje y su participación activa en el proceso educativo. Asimismo, se buscará promover una reflexión sobre la importancia de fomentar la inclusión y la igualdad de oportunidades en el ámbito escolar, reconociendo la diversidad como un valor enriquecedor que enriquece el entorno educativo y contribuye al desarrollo de una sociedad más justa y solidaria.

Asimismo, en el desarrollo de este tema tendremos en cuenta la legislación educativa vigente. Podemos destacar la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre (LOMLOE). Asimismo… (incluir en el tema la legislación autonómica relacionada)

2. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental

2.1. Concepto de deficiencia mental

El concepto de deficiencia mental ha evolucionado a lo largo del tiempo y ha sido objeto de diversos enfoques y definiciones en el ámbito educativo y clínico. En términos generales, la deficiencia mental se refiere a limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo de un individuo, que se manifiestan durante el período de desarrollo y que afectan su capacidad para llevar a cabo tareas cotidianas de manera independiente y exitosa.

Tradicionalmente, se ha asociado la deficiencia mental con un cociente intelectual (CI) inferior al promedio, aunque en la actualidad se reconoce que este criterio por sí solo no es suficiente para diagnosticar o definir la condición. En su lugar, se considera importante evaluar también el nivel de adaptación del individuo en áreas como la comunicación, la autonomía personal, las habilidades sociales y el cuidado personal.

Es fundamental entender que la deficiencia mental no es una condición homogénea, sino que abarca una amplia gama de perfiles y niveles de funcionamiento. Se pueden distinguir diferentes categorías dentro de la deficiencia mental, como el retraso mental leve, moderado, severo o profundo, cada una con sus propias características y necesidades específicas.

En términos educativos, el concepto de deficiencia mental se relaciona estrechamente con la identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes y la implementación de estrategias pedagógicas adaptadas a sus capacidades y potencialidades. La atención a estas necesidades implica un enfoque individualizado que reconozca las fortalezas y áreas de desarrollo de cada alumno, con el objetivo de promover su aprendizaje, su participación activa en el entorno escolar y su inclusión plena en la comunidad educativa.

Alumnado con deficiencia mental en la legislación educativa actual

Con la llegada de la LOMLOE, en el título II, capítulo I, el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) está compuesto por:

• Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)
• Retraso madurativo
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
• Trastornos de atención o de aprendizaje
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
• En situación de vulnerabilidad socioeducativa
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Condiciones personales de historia escolar

Asimismo, la LOMLOE, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de atención a la diversidad del alumnado, poniendo énfasis en la inclusión y en la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada estudiante. 

Incluir información de los decretos autonómicos relacionada con el tema

2.2. Clasificación de la deficiencia mental

La clasificación de la deficiencia mental se ha ido refinando con el tiempo para reflejar mejor la diversidad y complejidad de esta condición. Aunque existen diferentes sistemas de clasificación, una de las más comunes es la que se basa en el nivel de funcionamiento intelectual y adaptativo del individuo. A continuación, se presenta una clasificación general que incluye las principales categorías:

1. Retraso mental leve:
   • Se caracteriza por un CI que se encuentra aproximadamente entre 50 y 70.
   • Los individuos con retraso mental leve suelen tener dificultades en áreas como la lectura, la escritura y las habilidades matemáticas.
   • Pueden adquirir habilidades sociales y de autocuidado adecuadas para vivir de manera independiente en la comunidad con un apoyo mínimo.
2. Retraso mental moderado:
   • Se caracteriza por un CI que oscila entre 35 y 49.
   • Los individuos con retraso mental moderado pueden tener dificultades significativas en el aprendizaje académico, así como en las habilidades de comunicación y socialización.
   • Requieren un apoyo más sustancial en la vida diaria y pueden beneficiarse de programas de educación especial y servicios de intervención temprana.
3. Retraso mental severo:
   • Se caracteriza por un CI que está entre 20 y 34.
   • Los individuos con retraso mental severo suelen tener un desarrollo cognitivo muy limitado y pueden requerir apoyo constante en todas las áreas de la vida.
   • Es posible que presenten dificultades significativas en la comunicación verbal y no verbal, así como en la movilidad y el autocuidado.
4. Retraso mental profundo:
   • Se caracteriza por un CI por debajo de 20.
   • Los individuos con retraso mental profundo tienen un funcionamiento intelectual extremadamente limitado y dependen completamente de la atención y el cuidado de los demás.
   • Pueden presentar múltiples discapacidades físicas y de salud, así como dificultades graves en todas las áreas del desarrollo.

Es importante destacar que esta clasificación es solo una guía general y que el funcionamiento individual puede variar considerablemente dentro de cada categoría. Además, la evaluación y clasificación de la deficiencia mental deben realizarse de manera integral, considerando tanto el funcionamiento intelectual como adaptativo del individuo, así como sus necesidades específicas en diferentes áreas del desarrollo.

2.3. La deficiencia mental en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5)

La Quinta Edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) ofrece una clasificación actualizada y exhaustiva de los trastornos mentales, incluyendo aquellos que afectan el funcionamiento intelectual. En la DSM-5, el término “deficiencia mental” ha sido reemplazado por “trastorno del desarrollo intelectual”, reflejando un cambio en la terminología para enfatizar la naturaleza multidimensional de esta condición. Además, conviene destacar la siguiente información relevante sobre el trastorno del desarrollo intelectual según la DSM-5:

1. Criterios diagnósticos:
   • El trastorno del desarrollo intelectual se caracteriza por déficits en el funcionamiento intelectual, que incluyen razonamiento, resolución de problemas, planificación, pensamiento abstracto, comprensión académica y aprendizaje académico, confirmados mediante evaluación clínica y pruebas estandarizadas.
   • Estos déficits deben manifestarse durante el período de desarrollo y provocar limitaciones significativas en el funcionamiento adaptativo en áreas como la comunicación, el autocuidado, la vida en el hogar, la vida social, la vida en la comunidad, la vida escolar o laboral, la salud y la seguridad.
   • El inicio de los síntomas generalmente ocurre durante el período de desarrollo, aunque el diagnóstico puede hacerse más tarde en la vida si los déficits persisten y afectan significativamente el funcionamiento adaptativo.
2. Gravedad del trastorno:
   • La DSM-5 incluye especificadores para indicar la gravedad del trastorno del desarrollo intelectual, basados en el nivel de funcionamiento intelectual y en la intensidad del apoyo necesario.
   • Se considera la gravedad del trastorno del desarrollo intelectual en términos de tres niveles: leve, moderado y grave. Estos niveles se determinan según el cociente intelectual (CI) y la intensidad del apoyo necesario en el funcionamiento adaptativo.
3. Consideraciones adicionales:
   • La DSM-5 enfatiza la importancia de una evaluación integral que considere tanto el funcionamiento intelectual como adaptativo del individuo.
   • Reconoce la heterogeneidad de la condición y la necesidad de un enfoque individualizado en la evaluación y el tratamiento.
   • Destaca la importancia de proporcionar apoyo y servicios especializados para abordar las necesidades específicas de las personas con trastorno del desarrollo intelectual.

En resumen, la DSM-5 proporciona criterios claros y específicos para el diagnóstico del trastorno del desarrollo intelectual, reconociendo la complejidad y la diversidad de esta condición y subrayando la importancia de una evaluación integral y un enfoque individualizado en la atención a estas personas.

3. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo

3.1. Desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo del alumnado con deficiencia mental presenta características particulares que varían según el nivel de gravedad de la deficiencia y las necesidades individuales de cada estudiante. A continuación, se describen algunas de las características generales del desarrollo cognitivo en este grupo de alumnos:

1. Limitaciones en el funcionamiento intelectual: El desarrollo cognitivo en personas con deficiencia mental puede estar marcado por limitaciones significativas en áreas como el razonamiento, la memoria, la resolución de problemas, la atención y la comprensión. Estas limitaciones pueden afectar la capacidad del estudiante para procesar información, aprender nuevos conceptos y generalizar habilidades a diferentes contextos.
2. Variedad en las habilidades cognitivas: Aunque el desarrollo cognitivo puede estar afectado, es importante reconocer que las personas con deficiencia mental pueden mostrar una amplia gama de habilidades cognitivas. Algunos pueden tener habilidades verbales limitadas pero ser hábiles en áreas como la percepción visual o la memoria a corto plazo. Es crucial identificar y aprovechar estas fortalezas individuales en el proceso educativo.
3. Dificultades en el aprendizaje académico: El alumnado con deficiencia mental puede enfrentar desafíos en el aprendizaje académico, especialmente en áreas como la lectura, la escritura y las matemáticas. Pueden necesitar estrategias de enseñanza adaptadas, materiales educativos modificados y un apoyo adicional para alcanzar sus metas educativas.
4. Necesidad de enseñanza estructurada y repetitiva: Dada la dificultad para generalizar habilidades y conceptos, es importante proporcionar una enseñanza estructurada y repetitiva que permita al estudiante practicar y reforzar habilidades de manera regular. La repetición y la consistencia son clave para el aprendizaje en este grupo de alumnos.
5. Estimulación adecuada del desarrollo cognitivo: A pesar de las limitaciones, es fundamental proporcionar una estimulación adecuada del desarrollo cognitivo para promover el progreso y la adquisición de nuevas habilidades. Esto puede implicar actividades que desafíen al estudiante, fomenten la exploración y el descubrimiento, y que se adapten a sus intereses y capacidades individuales.

3.2. Desarrollo afectivo – social

El desarrollo afectivo-social del alumnado con deficiencia mental es una parte integral de su crecimiento y bienestar. Aunque pueden existir variaciones individuales, hay algunas características comunes que se observan en este grupo de estudiantes:

1. Dificultades en las relaciones sociales: Los alumnos con deficiencia mental pueden experimentar dificultades para establecer y mantener relaciones sociales significativas. Pueden tener problemas para comprender las normas sociales, interpretar las señales sociales y participar en interacciones sociales de manera apropiada.
2. Necesidad de apoyo para la integración social: Es fundamental proporcionar oportunidades y apoyo para que los estudiantes con deficiencia mental participen en actividades sociales y se integren en la comunidad escolar. Esto puede incluir la enseñanza de habilidades sociales, la facilitación de oportunidades para interactuar con sus compañeros y la promoción de un ambiente inclusivo y de apoyo.
3. Desarrollo emocional: El desarrollo emocional de los estudiantes con deficiencia mental puede variar ampliamente, pero muchos enfrentan desafíos en la identificación y expresión de emociones. Pueden tener dificultades para regular sus emociones, comprender las emociones de los demás y manejar situaciones emocionalmente desafiantes.
4. Necesidades de apoyo emocional: Es importante proporcionar un entorno seguro y de apoyo donde los estudiantes puedan expresar sus emociones y recibir el apoyo necesario para abordar sus necesidades emocionales. Esto puede incluir la enseñanza de habilidades de autorregulación emocional, la disponibilidad de apoyo de consejeros o psicólogos escolares, y la promoción de relaciones de confianza con adultos de apoyo.
5. Promoción de la autoestima y la autoconfianza: Fomentar la autoestima y la autoconfianza es fundamental para el desarrollo afectivo-social de los estudiantes con deficiencia mental. Se deben reconocer y celebrar los logros individuales, proporcionar retroalimentación positiva y ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen un sentido de competencia y valía personal.

3.3. Desarrollo lingüístico

En relación con el proceso de adquisición del lenguaje, tanto oral como escrito podemos encontrar las siguientes características para los discentes con deficiencia mental:

1. Retraso en el desarrollo del lenguaje: Muchos alumnos con deficiencia mental experimentan un retraso en el desarrollo del lenguaje en comparación con sus pares sin discapacidades. Pueden tener dificultades para adquirir y usar el lenguaje de manera adecuada en términos de comprensión y expresión verbal.
2. Limitaciones en la comunicación verbal: Algunos estudiantes con deficiencia mental pueden presentar dificultades significativas en la producción y comprensión del lenguaje verbal. Pueden tener un vocabulario limitado, dificultades con la gramática y la sintaxis, así como problemas para mantener conversaciones significativas.
3. Uso de sistemas alternativos de comunicación: Para aquellos estudiantes que tienen dificultades severas en la comunicación verbal, puede ser necesario implementar sistemas alternativos de comunicación, como el uso de imágenes, pictogramas, gestos o dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa (CAA), para facilitar la expresión de sus necesidades, deseos y pensamientos.
4. Enfoque en habilidades pragmáticas: Es importante enseñar habilidades pragmáticas del lenguaje, como turnarse en una conversación, seguir instrucciones y responder preguntas de manera apropiada. Estas habilidades son fundamentales para participar en interacciones sociales y funcionar de manera efectiva en diversos contextos.
5. Apoyo individualizado y enseñanza estructurada: Los estudiantes con deficiencia mental pueden beneficiarse de un enfoque de enseñanza individualizado y estructurado que se adapte a sus necesidades específicas y ritmo de aprendizaje. Es fundamental proporcionar instrucción directa, repetición y refuerzo para facilitar la adquisición y consolidación del lenguaje.
6. Incorporación de actividades comunicativas en el currículo: Es importante incorporar actividades comunicativas en todas las áreas del currículo escolar para brindar oportunidades constantes para que los estudiantes practiquen y desarrollen sus habilidades lingüísticas en contextos relevantes y significativos.

3.4. Desarrollo académico

Es importante mencionar que a pesar de que este grupo de estudiantes puede enfrentar dificultades en algunas áreas académicas, también pueden tener fortalezas en otras. Algunos aspectos importantes sobre el desarrollo académico en este contexto son:

1. Adaptación del currículo: Es fundamental adaptar el currículo educativo para satisfacer las necesidades y capacidades individuales del alumnado con deficiencia mental. Esto puede implicar la modificación de los objetivos de aprendizaje, el contenido del material educativo y las estrategias de enseñanza para asegurar que sean accesibles y significativas para cada estudiante. Asimismo, la adaptación del currículo debe hacerse en coordinación con el resto del equipo docente; considerando el mayor desarrollo posible de las competencias clave y acercando al alumno con deficiencia mental al perfil de salida.
2. Enfoque en habilidades funcionales: Dado que el objetivo principal de la educación para estos estudiantes es promover su independencia y autonomía en la vida diaria, es importante centrarse en el desarrollo de habilidades funcionales que les permitan participar de manera efectiva en la sociedad. Esto puede incluir habilidades de comunicación, habilidades de vida diaria, habilidades sociales, habilidades laborales y habilidades de autocontrol.
3. Énfasis en el aprendizaje experiencial: El aprendizaje experiencial, que involucra actividades prácticas y experiencias concretas, puede ser especialmente efectivo para el alumnado con deficiencia mental. Este enfoque permite a los estudiantes aprender a través de la exploración activa, la experimentación y la participación directa en actividades significativas y relevantes para su vida cotidiana.
4. Uso de tecnología asistiva: La tecnología asistiva, como los dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa (CAA), los programas de software educativo adaptado y otros recursos tecnológicos, puede ser una herramienta valiosa para apoyar el aprendizaje y la participación de los estudiantes con deficiencia mental en el entorno educativo.
5. Colaboración entre profesionales: Como hemos visto, es importante promover la colaboración entre los miembros del Equipo de Orientación, terapeutas, psicólogos y otros especialistas para proporcionar un apoyo integral y coordinado que aborde las diversas necesidades del alumnado con deficiencia mental. Trabajar en equipo permite identificar estrategias efectivas, compartir recursos y garantizar una atención individualizada y centrada en el estudiante. Por supuesto, no podemos olvidar contar con el apoyo y participación de las familias de este tipo de alumnos.

3.5. Desarrollo psicomotor

Respecto al desarrollo motor de este tipo de alumnos, debemos tener en cuenta:

1. Retraso en el desarrollo motor: Muchos alumnos con deficiencia mental pueden experimentar retrasos en el desarrollo motor, lo que afecta su capacidad para controlar movimientos voluntarios, coordinar acciones y adquirir habilidades motoras básicas, como gatear, caminar, correr, saltar o manipular objetos.
2. Dificultades en la coordinación motora: La coordinación motora puede ser un área particular de desafío para el alumnado con deficiencia mental. Pueden tener dificultades para realizar movimientos coordinados y precisos, lo que puede afectar su capacidad para participar en actividades físicas, deportivas y recreativas.
3. Necesidad de intervención temprana: La intervención temprana es crucial para apoyar el desarrollo psicomotor en el alumnado con deficiencia mental. Se deben proporcionar oportunidades para estimular y fortalecer habilidades motoras desde una edad temprana, utilizando actividades y ejercicios diseñados para mejorar el control motor y la coordinación.
4. Adaptaciones en el entorno físico: Es importante adaptar el entorno físico escolar para que sea accesible y seguro para el alumnado con deficiencia mental. Esto puede incluir la provisión de equipos y materiales adaptados, la implementación de modificaciones en el aula y el patio de recreo, y la incorporación de ayudas técnicas para facilitar la participación activa en actividades físicas.
5. Enfoque en el desarrollo global: El desarrollo psicomotor está estrechamente relacionado con el desarrollo global del individuo. Por lo tanto, es importante abordar las necesidades psicomotoras dentro de un marco más amplio que considere también el desarrollo cognitivo, emocional y social del alumnado con deficiencia mental.
6. Promoción de la actividad física y el juego: Fomentar la actividad física y el juego es fundamental para apoyar el desarrollo psicomotor y el bienestar general del alumnado con deficiencia mental. Se deben proporcionar oportunidades para participar en actividades físicas adaptadas, juegos inclusivos y ejercicios que estimulen el desarrollo motor y promuevan la socialización y la diversión.

4. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos

La identificación de las necesidades educativas especiales (NEE) de los alumnos con deficiencia mental es un proceso crucial que involucra la evaluación exhaustiva de sus habilidades, fortalezas, desafíos y requisitos de apoyo. Algunas estrategias y consideraciones importantes para identificar estas necesidades:

1. Evaluación multidimensional: La evaluación de las NEE debe ser multidimensional y abordar diferentes aspectos del desarrollo del alumno, incluyendo el funcionamiento intelectual, adaptativo, lingüístico, emocional, social y psicomotor. Se pueden utilizar una variedad de herramientas de evaluación, como pruebas estandarizadas, observaciones directas, entrevistas con padres y profesionales, y revisiones de registros educativos y médicos.
2. Colaboración interdisciplinaria: Es fundamental involucrar a un equipo interdisciplinario de profesionales, que puede incluir educadores especiales, psicólogos, terapeutas ocupacionales, logopedas, trabajadores sociales y otros especialistas, para llevar a cabo una evaluación integral de las NEE. La colaboración entre profesionales permite obtener una comprensión más completa de las necesidades del alumno y desarrollar un plan de apoyo individualizado.
3. Observación en diferentes contextos: Es importante observar al alumno en diferentes contextos, como el aula, el patio de recreo y otras actividades escolares, para comprender cómo interactúa y se desempeña en diferentes situaciones. Esto puede proporcionar información valiosa sobre sus habilidades sociales, comportamiento, comunicación y adaptación.
4. Participación de los padres y cuidadores: La participación de los padres y cuidadores es esencial en el proceso de identificación de las NEE. Ellos pueden proporcionar información importante sobre el desarrollo del alumno, sus fortalezas y desafíos, así como sus necesidades específicas en el hogar y en la comunidad. Además, pueden colaborar en la planificación y implementación de estrategias de apoyo.
5. Análisis de datos y retroalimentación continua: Los datos recopilados durante la evaluación deben ser analizados de manera sistemática para identificar patrones, tendencias y áreas prioritarias de intervención. La retroalimentación continua entre los miembros del equipo y con los padres también es fundamental para garantizar una comprensión completa de las necesidades del alumno y ajustar el plan de apoyo según sea necesario.

Niveles de adaptación curricular

En nuestro sistema educativo, las adaptaciones curriculares se implementan para garantizar la atención y el éxito académico del alumnado con NEAE. Estos ajustes se realizan a diferentes niveles, dependiendo de las características y requerimientos individuales de cada estudiante. Podemos destacar:

1. Adaptaciones Curriculares No Significativas:
   • Estas adaptaciones implican ajustes menores en la metodología, evaluación o materiales didácticos para responder a las necesidades específicas de un estudiante.
   • Buscan facilitar el acceso a la información y la participación en actividades educativas sin modificar sustancialmente los objetivos del currículo.
2. Adaptaciones Curriculares Significativas:
   • Involucran modificaciones más sustanciales en el currículo para adecuar los contenidos y objetivos a las capacidades y necesidades del estudiante.
   • Pueden implicar la simplificación o ampliación de contenidos, cambios en la evaluación, o el uso de materiales y recursos específicos.
3. Programas de Diversificación Curricular:
   • Estos programas están diseñados para estudiantes que presentan dificultades específicas en su proceso de aprendizaje.
   • Se caracterizan por la adaptación de los contenidos curriculares, la incorporación de actividades prácticas y la orientación hacia competencias más específicas.

5. Conclusiones

Finalmente indicar que es fundamental reconocer y valorar la diversidad en el ámbito educativo, incluyendo a aquellos alumnos con deficiencia mental. Cada estudiante tiene necesidades y potencialidades únicas que deben ser atendidas de manera individualizada y respetuosa. Asimismo, la atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia mental requiere un enfoque integral que aborde diferentes aspectos de su desarrollo, incluyendo lo cognitivo, emocional, social, lingüístico y psicomotor. Su evaluación y diagnóstico debe basarse en una evaluación exhaustiva y multidimensional, que involucre a un equipo interdisciplinario de profesionales y considere tanto el funcionamiento intelectual como adaptativo del alumno. No debemos olvidar, la implicación de las familias en el proceso de desarrollo de este tipo de alumnos. Se deben dar las orientaciones e información necesaria para lograr objetivos comunes a los padres, madres y/o tutores legales; favoreciendo la integración, desarrollo e independencia en la medida de lo posible para este tipo de discentes.

6. Bibliografía

• Pasarín- Lavín, T. (2021): Atención a la diversidad: Claves para una inclusión real en el aula ordinaria. Amazon Kindle Direct Publishing
• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
• Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOMLOE)
• …