Tema 11: Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares

INDICE

1. Introducción

2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil

2.1. Concepto de necesidades educativas especiales

2.2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Infantil

3. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las programaciones

3.1. Respuesta educativas a las necesidades educativas especiales en el Proyecto Curricular

3.2. Respuesta educativas a las necesidades educativas especiales en las programaciones

4. Las adaptaciones curriculares

4.1. Concepto de adaptaciones curriculares

4.2. Criterios para la elaboración de una adaptación curricular

5. Conclusiones

6. Bibliografía

1. Introducción

La atención a la diversidad en el ámbito educativo constituye un pilar fundamental para garantizar el pleno desarrollo de cada individuo, reconociendo y respetando sus características, potencialidades y necesidades particulares. En el contexto de la Educación Infantil, esta premisa cobra especial relevancia al considerar las peculiaridades propias de esta etapa formativa, donde los cimientos del aprendizaje se establecen de manera temprana.

El presente tema aborda de manera específica las necesidades educativas especiales en el marco de la Educación Infantil, destacando la importancia de comprender y atender las diversidades que pueden presentar los niños en este periodo crucial. Desde la perspectiva del Proyecto Curricular y las programaciones, se explorarán estrategias y enfoques que permitan ofrecer respuestas educativas pertinentes y efectivas a los alumnos con necesidades especiales.

En este contexto, se examinarán las adaptaciones curriculares como herramienta clave para adecuar la enseñanza a las características individuales de cada niño, promoviendo así un entorno inclusivo que propicie su participación activa en el proceso educativo. A lo largo de este análisis, se busca proporcionar un enfoque integral que permita a los educadores y profesionales de la educación infantil abordar de manera efectiva las particularidades de cada alumno, contribuyendo así a la construcción de una base sólida para su desarrollo cognitivo, emocional y social.

Para el desarrollo de este tema nos basaremos en la legislación educativa vigente. Podemos destacar la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE). Asimismo el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil,… (completar con la legislación autonómica).

2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil

2.1. Concepto de necesidades educativas especiales

Con la llegada de la LOMLOE, en el título II, capítulo I, el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) está compuesto por:

• Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)
• Retraso madurativo
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
• Trastornos de atención o de aprendizaje
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
• En situación de vulnerabilidad socioeducativa
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Condiciones personales de historia escolar

Asimismo, la LOMLOE, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de atención a la diversidad del alumnado, poniendo énfasis en la inclusión y en la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada estudiante. Esta legislación busca asegurar que todo el alumnado, independientemente de sus características individuales, pueda recibir una educación de calidad y equitativa.

En el caso específico del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOMLOE establece que recibirán una atención personalizada que garantice su pleno desarrollo académico, personal y social. Además, se promueve la inclusión de estos estudiantes en el contexto educativo ordinario, siempre que sea posible, fomentando un enfoque inclusivo que reconozca y valore la diversidad. La ley también destaca la importancia de las adaptaciones curriculares, la flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos para atender las necesidades educativas especiales, promoviendo así la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo.

Respecto al tipo de medidas que asegurar la inclusión del alumnado con NEAE, éstas pueden ser ordinarias, especificas y extraordinarias.

• Medidas ordinarias: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículo. Pueden ser generales o singulares.
• Medidas específicas: Dirigidas a dar respuesta a las necesidades especificas del alumnado de manera individual y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los elementos de acceso al currículo. Se tomaran una vez agotadas las medidas ordinarias. Además de introducir modificaciones en el currículo ordinario y exigen la evaluación psico-pedagógica y el dictamen de escolarización de los responsables del equipo de orientación
• Medidas extraordinarias: Dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario, suponiendo cambios esenciales en el ámbito organizativo y/o en los elementos de acceso al currículo. En este caso serían las distintas modalidades de escolarización:
  1. Escolarización combinada (organizativa y fuera de centro ordinario)
  2. Escolarización especifica en centros ordinarios o de educación especial
  3. Programas grupales en aula especifica

Centrándonos en el alumnado con NEE, el alumnado con necesidades educativas especiales se define como aquel que requiere, de manera temporal o permanente, determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad. Por ejemplo:

1. Estudiantes con discapacidades físicas o motoras:
   • Un estudiante en silla de ruedas que necesita acceso a instalaciones y aulas adaptadas.
   • Alumnos con dificultades motoras que requieren asistencia para realizar actividades cotidianas.
2. Estudiantes con discapacidades sensoriales:
   • Niños con deficiencia visual que necesitan materiales en formatos accesibles o adaptaciones en el entorno.
   • Estudiantes con discapacidad auditiva que pueden requerir el uso de intérpretes de lenguaje de signos o sistemas de apoyo auditivo.

2.2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Infantil

Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil abarcan una amplia variedad de situaciones y características individuales que requieren una atención diferenciada para garantizar el adecuado desarrollo y aprendizaje de los niños. Durante esta etapa, que comprende desde los 0 hasta los 6 años aproximadamente, es crucial identificar y abordar tempranamente cualquier necesidad educativa especial para maximizar el potencial de cada niño. Algunas de las características y situaciones comunes en esta etapa:

1. Desarrollo motor y sensorial:
   • Algunos niños pueden presentar retrasos en el desarrollo motor, requiriendo intervenciones específicas para mejorar habilidades como gatear, caminar o coordinar movimientos finos.
   • Dificultades sensoriales, como hipersensibilidad o hiposensibilidad, que pueden afectar la forma en que los niños experimentan y responden al entorno.
2. Desarrollo del lenguaje y comunicación:
   • Niños con trastornos del habla o del lenguaje que necesitan apoyos para desarrollar habilidades comunicativas.
   • Retrasos en el desarrollo del lenguaje que requieren estrategias específicas para fomentar la expresión verbal y la comprensión.
3. Desarrollo socioemocional:
   • Dificultades en la interacción social, como problemas para establecer relaciones con otros niños o para comprender las emociones.
   • Niños que puedan presentar ansiedad o dificultades emocionales que afecten su participación activa en el entorno escolar.
4. Dificultades de aprendizaje tempranas:
   • Alumnos con necesidades específicas en áreas como la prelectura, la preescritura o las habilidades matemáticas.
   • Niños con atención limitada o dificultades para participar en actividades estructuradas.
5. Necesidades de apoyo médico:
   • Estudiantes con condiciones médicas crónicas que requieren cuidados especiales o adaptaciones en la rutina diaria.
   • Niños que necesitan atención médica regular durante el tiempo escolar.

Es esencial que los educadores, junto con especialistas como el maestro de Pedagogía Terapéutica y otros profesionales, trabajen en colaboración con las familias para identificar y abordar estas necesidades. La intervención temprana y adaptada a las características individuales de cada niño es fundamental para favorecer su desarrollo integral durante la etapa de Educación Infantil. La inclusión, la adaptación de materiales y metodologías, y el apoyo emocional son elementos clave para proporcionar respuestas educativas efectivas a las necesidades especiales en esta etapa.

3. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las programaciones

Nuestro sistema educativo está organizado en niveles con el fin de adaptar y concretar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades y características del alumnado. El primer nivel parte del decreto nacional de enseñanzas mínimas y de la LOMLOE. Existen 4 niveles de concreción curricular:

• Primer nivel: Es el diseño curricular base. Es el decreto autonómico por el que se establece el currículo de Primaria. – Citar decreto correspondiente vigente de la comunidad autónoma a la que te presentas.
• Segundo nivel: A partir de este decreto, se elabora el Proyecto Educativo de Centro en cada colegio y escuela, adaptándolo a su realidad educativa.
• Tercer nivel: A partir del Proyecto Educativo de Centro, cada tutor y docente crea la programación de aula para cada área del currículo.
• Cuarto nivel: Es la adaptación curricular individualizada para el alumno que lo requiera. Es una adaptación personalizada de la programación didáctica de una o varias áreas del currículo y en distinta medida.

A continuación veremos estos niveles de concrección centrándonos en el alumnado con necesidades educativas especiales.

3.1. Respuesta educativas a las necesidades educativas especiales en el Proyecto Curricular

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) es el documento a partir de la legislación educativa vigente, recoge las notas de identidad de un centro concreto, sus valores, fines, prioridades de actuación y su concrección curricular adaptada a sus necesidades. Es instrumento para la planificación de largo plazo, abierto, modificable y revisable. De acuerdo a la LOE – LOMLOE:

• Es aprobado por el Claustro y debe impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje y ciudadanía activos, el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y los contenidos específicos relacionados con la igualdad de trato y la no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres.
• Debe recoger, al menos, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura.
• Debe especificar las medidas académicas a adoptar para favorecer y formar en la igualdad particularmente de mujeres y hombres
• Incluirá un plan de mejora que se revisará periódicamente y la estrategia digital del Centro

Está compuesto por:

• Ideario: Expresa los principios ideológicos del centro
• Reglamento de Régimen Interno (R.R.I. en la Comunidad de Madrid): Conjunto de reglas, normas y procedimientos para que la organización del centro funcione.
• Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.): Conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente
• Programación General Anual (P.G.A.): Recoge todo lo que se va a realizar durante el curso (calendario escolar, horario, criterios pedagógicos, actividades complementarias como plan de consumo de frutas y verduras, plan lector,…). También incluye el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), documento que regula la actividad de las tutorías; Plan de Convivencia, documento que sirve para concretar la organización y funcionamiento del centro en relación a la convivencia; y Plan de Atención a la Diversidad, que concreta las directrices y orientaciones del Centro sobre atención a la diversidad.
• Memoria final de Curso: Al finalizar el curso, el Claustro y el Consejo Escolar realizan la evaluación del grado de cumplimiento de la Programación General Anual, esta información es recogida en la memoria y entregada al Servicio de Inspección Técnica y de Servicios al finalizar el año escolar.

Plan de Atención a la Diversidad

El plan de atención a la diversidad tiene como objetivo garantizar que todo el alumnado, independientemente de sus características, necesidades o circunstancias, reciba una educación inclusiva y equitativa. Aquí se resumen algunos aspectos clave relacionados con el plan de atención a la diversidad según la LOMLOE:

1. Principios de Atención a la Diversidad:
   • La ley establece la atención a la diversidad como un principio pedagógico fundamental, reconociendo y respetando la diversidad del alumnado.
   • Se destaca la importancia de ofrecer una educación inclusiva que garantice la participación activa y el éxito académico de todos los estudiantes.
2. Medidas de Atención a la Diversidad:
   • Se promueve la adopción de medidas específicas para atender las necesidades educativas especiales del alumnado.
   • La ley subraya la importancia de las adaptaciones curriculares, la flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos para responder a la diversidad.
3. Atención a la Diversidad en el Proyecto Educativo y Curricular:
   • La atención a la diversidad debe estar reflejada en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular de cada centro escolar.
   • Los centros deben adoptar medidas para identificar las necesidades específicas del alumnado y garantizar su inclusión en el proceso educativo.
4. Apoyos Específicos:
   • La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar apoyos específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales.
   • Los centros educativos deben contar con profesionales y recursos para ofrecer una atención adecuada a las distintas situaciones y necesidades del alumnado.
5. Participación de las Familias:
   • Se destaca la importancia de la colaboración entre los centros educativos y las familias para abordar la diversidad.
   • Las familias tienen un papel activo en el seguimiento y apoyo a las necesidades educativas de sus hijos.
6. Inclusión Educativa:
   • La LOMLOE promueve la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en el sistema educativo ordinario siempre que sea posible.

3.2. Respuesta educativas a las necesidades educativas especiales en las programaciones

La programación docente es el documento que recoge el conjunto de acciones para planificar y llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje de forma eficaz. Hay tres tipos de programaciones: Programación General Anual, la programación de aula y la programación de las unidades didácticas y situaciones de aprendizaje

Los elementos de la programación son:

• Objetivos: Son una guía para la planificación de aprendizajes, definiendo las intenciones educativas y proporcionando criterios de valoración del proceso y de los resultados. Para la programación docente se habla objetivos generales, mientras que para la programación de aula son objetivos específicos.
• Contenidos o saberes básicos: Los contenidos, anteriormente definidos, pueden ser de tres tipos: conceptuales (hechos, datos, …; que implican saber), procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas,…; que implican saber hacer) y actitudinales (valores, actitudes,…; saber ser).
• Competencias: Anteriormente mencionadas
• Metodología y organización de espacios y tiempos: Incluye los papeles que juegan docente y alumnos, estrategias didácticas, tipos de agrupamiento y organización de los espacios y tiempos.
• Ejercicios, actividades y tareas: Al momento de estructurar las tareas debemos partir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Para seleccionarlas deben considerar su relación con contenidos, objetivos y metodología; ser motivadoras, variadas, usar recursos y métodos diversos; y prever su tiempo de duración. Según la secuenciación, las actividades o tareas pueden ser de introducción, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación o evaluación.
• Evaluación: Cumple 3 funciones fundamentales; permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales, determinar el grado de adquisición de los objetivos y valorar la programación e intervención pedagógica.
• Atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo: El docente debe atender las diferencias de los alumnos y ajustar su intervención educativa a ellas.

4. Las adaptaciones curriculares

4.1. Concepto de adaptaciones curriculares

La Adaptación Curricular Individualizada (ACI) son un conjunto de adaptaciones significativas que afectan a los elementos fundamentales del currículo (suponen la eliminación de contenidos y/o su modificación significativa). Los elementos de un ACI son:

• Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (del alumno/a y del contexto familiar y escolar)
• Necesidades educativas especiales del alumno/a
• Propuesta de Adaptación Curricular
• Plan de Apoyo
• Colaboración con la familia
• Criterios de promoción del alumno/a
• Seguimiento

Tipos de adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales son ajustes específicos que se realizan en el currículo escolar para satisfacer las necesidades individuales de estos estudiantes. Estas adaptaciones son fundamentales para garantizar su participación efectiva en el proceso educativo. Aquí se presentan algunos tipos de adaptaciones curriculares que se pueden aplicar a estudiantes con necesidades educativas especiales:

1. Adaptaciones en los Objetivos de Aprendizaje:
   • Establecer objetivos educativos específicos y alcanzables que se adapten a las capacidades del estudiante.
   • Modificar el alcance y la complejidad de los objetivos para que sean apropiados para el nivel del estudiante.
2. Adaptaciones en los Contenidos:
   • Ajustar el contenido del currículo para que sea más accesible y comprensible.
   • Proporcionar material adicional o simplificado según las necesidades de cada estudiante.
3. Adaptaciones en la Metodología:
   • Utilizar enfoques pedagógicos que se ajusten al estilo de aprendizaje del estudiante.
   • Incorporar estrategias didácticas específicas, como el uso de material manipulativo o tecnologías educativas.
4. Adaptaciones en los Materiales Didácticos:
   • Proporcionar materiales adaptados, como textos simplificados, materiales visuales o recursos táctiles.
   • Utilizar recursos multimedia y tecnológicos para apoyar la comprensión.
5. Adaptaciones en la Evaluación:
   • Modificar los métodos y criterios de evaluación para reflejar los logros del estudiante.
   • Proporcionar evaluaciones formativas y procesuales para evaluar el progreso a lo largo del tiempo.
6. Adaptaciones en el Tiempo:
   • Conceder tiempos adicionales para completar tareas o evaluaciones.
   • Dividir las actividades en segmentos más cortos para facilitar la concentración.
7. Adaptaciones en la Participación Social:
   • Implementar estrategias para fomentar la interacción social y la inclusión en el grupo-clase.
   • Proporcionar apoyos específicos para el desarrollo de habilidades sociales.
8. Adaptaciones Tecnológicas:
   • Utilizar tecnologías educativas que apoyen el aprendizaje del estudiante.
   • Proporcionar software específico, aplicaciones o dispositivos adaptativos.
9. Adaptaciones en la Organización del Grupo:
   • Trabajar en grupos pequeños o parejas para facilitar la interacción y el apoyo mutuo.
   • Brindar oportunidades para la participación individualizada según las necesidades.
10. Adaptaciones de Apoyo Personalizado:
    • Asignar un asistente o profesor de apoyo para proporcionar ayuda individualizada.
    • Establecer rutinas y estructuras predecibles para aumentar la seguridad emocional.
11. Adaptaciones en el Ambiente Físico:
    • Organizar el espacio físico del aula para facilitar la movilidad y el acceso.
    • Proporcionar ajustes ergonómicos y acondicionamientos específicos.

Es importante destacar que las adaptaciones curriculares deben ser flexibles y ajustarse a las necesidades específicas de cada estudiante. Además, la colaboración entre educadores, profesionales de apoyo y familias es esencial para diseñar e implementar adaptaciones efectivas.

4.2. Criterios para la elaboración de una adaptación curricular

La elaboración de una adaptación curricular es un proceso individualizado que busca ajustar el currículo escolar a las necesidades específicas de un estudiante. Estas adaptaciones son fundamentales para garantizar que todos los alumnos, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales, tengan acceso a una educación de calidad. Algunos criterios importantes a considerar al elaborar una adaptación curricular:

1. Diagnóstico de las Necesidades del Estudiante:
   • Realizar una evaluación detallada de las necesidades y habilidades del estudiante.
   • Considerar informes de evaluación psicopedagógica, evaluaciones médicas u otros documentos relevantes.
2. Objetivos Individuales:
   • Definir objetivos educativos específicos y alcanzables para el estudiante, considerando sus capacidades y limitaciones.
   • Establecer metas realistas que se alineen con el desarrollo general del currículo.
3. Adaptaciones en Contenidos:
   • Identificar los contenidos curriculares que pueden necesitar ajustes.
   • Simplificar, modificar o reorganizar los contenidos para que sean accesibles y comprensibles para el estudiante.
4. Metodologías y Estrategias Didácticas:
   • Seleccionar metodologías y estrategias pedagógicas que se ajusten al estilo de aprendizaje del estudiante.
   • Incorporar recursos y materiales educativos adaptados, como textos simplificados, recursos visuales o materiales manipulativos.
5. Evaluación Formativa y Criterios de Evaluación:
   • Establecer métodos de evaluación que se adecuen a las características del estudiante.
   • Definir criterios de evaluación que reflejen los objetivos individuales y permitan medir el progreso del estudiante de manera justa.
6. Temporalización y Secuenciación:
   • Organizar los contenidos y actividades de forma secuencial y lógica.
   • Establecer un plan de trabajo que considere el tiempo necesario para alcanzar los objetivos establecidos.
7. Participación de la Familia:
   • Involucrar a los padres o tutores en el proceso de adaptación curricular.
   • Comunicar de manera clara y regular los avances, desafíos y estrategias implementadas.
8. Colaboración con Profesionales Especializados:
   • Trabajar en conjunto con profesionales de apoyo, como maestros de educación especial, psicopedagogos o terapeutas, para diseñar adaptaciones adecuadas.
9. Flexibilidad y Reajuste Continuo:
   • Ser flexible y estar abierto a ajustar la adaptación curricular según las necesidades cambiantes del estudiante.
   • Realizar revisiones periódicas y ajustes según el progreso del alumno.
10. Registro y Documentación:
    • Mantener registros detallados de las adaptaciones realizadas y los resultados obtenidos.
    • Documentar el proceso de adaptación curricular para facilitar la comunicación con otros profesionales y futuros maestros.

5. Conclusiones

En el transcurso de este tema, hemos profundizado en la importancia de comprender y atender las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil, reconociendo que cada niño es único y presenta características y ritmos de desarrollo distintos.

La diversidad en el aula de Educación Infantil es una realidad innegable. Cada niño aporta experiencias, habilidades y necesidades únicas, lo que subraya la importancia de adoptar un enfoque inclusivo desde los primeros años de formación. En esta etapa, en la cuál el niño y la niña comienzan su proceso de escolarización, la atención temprana a las necesidades educativas especiales es esencial para garantizar el desarrollo integral de cada niño. La identificación y respuesta temprana permiten establecer bases sólidas para su aprendizaje futuro. Por ello, las adaptaciones curriculares emergen como una herramienta esencial para atender las necesidades educativas especiales. Desde ajustes en contenidos hasta metodologías diferenciadas, estas adaptaciones contribuyen a crear entornos de aprendizaje inclusivos. Por consiguiente, el tutor de la etapa de Educación Infantil, junto con el maestro de PT y otros profesionales desempeñan un papel crucial en la identificación y atención de las necesidades educativas especiales.

Además, la colaboración estrecha con las familias se revela como un factor crítico. La participación activa de los padres en el proceso educativo facilita la comprensión de las necesidades del niño y promueve una respuesta coherente y efectiva.

6. Bibliografía

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
• Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOMLOE)