Tema 12: Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo

INDICE

1. Introducción

2. Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria.

3. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

3.1. Desarrollo motor

3.2. Desarrollo cognitivo

3.3. Desarrollo lingüístico

3.4. Desarrollo afectivo y social

4. Alteraciones en el desarrollo

4.1. Evaluación de alumnado con alteraciones en su desarrollo

4.2. Alteraciones del desarrollo en la etapa de Educación Primaria

5. Conclusiones

6. Bibliografía

1. Introducción

La etapa de Educación Primaria constituye un periodo crucial en el desarrollo integral de los niños y niñas, marcado por transformaciones significativas en diversos ámbitos de su vida. Este tema se adentra en el análisis del desarrollo evolutivo de los estudiantes de Educación Primaria, abordando con detalle los aspectos motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social que configuran su crecimiento integral. Para el desarrollo de este tema, empezaremos abordando las características de la etapa de Primaria para posteriormente analizar las características del desarrollo en esta etapa.

En el plano motor, se exploran las habilidades físicas que experimentan los alumnos y alumnas durante esta etapa, destacando los hitos fundamentales en su destreza motriz y la relación directa con su participación en actividades físicas y deportivas. A su vez, el ámbito cognitivo se examina desde la perspectiva de las capacidades intelectuales, el razonamiento lógico y las estrategias de aprendizaje que se van consolidando a lo largo de los años de Educación Primaria.

El desarrollo lingüístico ocupa un lugar central en esta exploración, considerando la evolución de las habilidades comunicativas, la adquisición del lenguaje escrito y oral, así como la importancia de la lectura y la escritura en la construcción del conocimiento. Paralelamente, se abordan los aspectos afectivos, indagando en la gestión de emociones, la autoestima y las relaciones interpersonales, aspectos cruciales para el bienestar emocional de los estudiantes.

En la dimensión social, examinando cómo los niños y niñas de Educación Primaria interactúan en su entorno escolar y comunitario, comprendiendo la importancia de la socialización en la construcción de su identidad y valores. No obstante, este desarrollo no siempre transcurre de manera lineal, y es esencial abordar las posibles alteraciones en cada uno de estos ámbitos, identificando y comprendiendo las dificultades que algunos estudiantes puedan experimentar para ofrecer respuestas educativas y de apoyo adecuadas.

Para finalizar veremos las alteraciones del desarrollo en esta etapa, todo ello de gran importancia para cumplir eficazmente la labor del docente de Pedagogía Terapéutica.

Además tendremos en cuenta la legislación vigente, destacando la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre (LOMLOE). Asimismo el RD 157/2022 de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria,… (incluir legislación autonómica).

A continuación pasaremos al primer apartado del tema.

2. Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria

El sistema educativo español está organizado en etapas. Una de esas etapas es la Educación Primaria, correspondiente al período de edad entre los 6 y los 12 años. La organización de estas etapas no es producto del azar, sino que se tienen en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del ser humano. De acuerdo a Piaget, la etapa de Primaria corresponde con la etapa de las Operaciones Concretas, cuyas características veremos más adelante.

Centrándonos en la legislación vigente, la LOE – LOMLOE, en su artículo 16 indica que la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. En su artículo 17 podemos encontrar los objetivos de etapa y en el artículo 18 aspectos relacionados con su organización. De este último artículo podemos destacar que la Educación Primaria se organiza en tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.

En el artículo 19 Principios generales se indica que en esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia; en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones. Asimismo las Administraciones educativas impulsarán que los centros establezcan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y promuevan alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

Respecto a la evaluación en esta etapa en el artículo 20 de la LOE- LOMLOE se indica que la evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. Además las Administraciones educativas desarrollarán orientaciones para que los centros docentes puedan elaborar planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.

Asimismo al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.

Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Nuestro sistema educativo da una gran importancia al derecho a la educación y la igualdad de oportunidades. En el artículo 20 bis Atención a las diferencias individuales de la LOE- LOMLOE se indica que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos, en la realización de diagnósticos precoces y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la repetición escolar, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos. En dichos entornos las Administraciones procederán a un ajuste de las ratios alumno/unidad como elemento favorecedor de estas estrategias pedagógicas.

Asimismo, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de atención a la diversidad del alumnado, poniendo énfasis en la inclusión y en la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada estudiante. Esta legislación busca asegurar que todo el alumnado, independientemente de sus características individuales, pueda recibir una educación de calidad y equitativa.

En el caso específico del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOMLOE establece que recibirán una atención personalizada que garantice su pleno desarrollo académico, personal y social. Además, se promueve la inclusión de estos estudiantes en el contexto educativo ordinario, siempre que sea posible, fomentando un enfoque inclusivo que reconozca y valore la diversidad. La ley también destaca la importancia de las adaptaciones curriculares, la flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos para atender las necesidades educativas especiales, promoviendo así la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo.

Debemos considerar que el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) está compuesto por:

• Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)
• Retraso madurativo
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
• Trastornos de atención o de aprendizaje
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
• En situación de vulnerabilidad socioeducativa
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Condiciones personales de historia escolar

Completar con la información de la legislación autonómica a la que opositas.

3. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social

Como hemos mencionado anteriormente, según Piaget, el desarrollo cognitivo se produce en etapas, y la etapa de Educación Primaria corresponde principalmente a la etapa denominada “operaciones concretas”, que abarca aproximadamente de los 6 a los 12 años.

Durante esta fase, los niños desarrollan la capacidad de pensar de manera más lógica y concreta. Algunas características clave del desarrollo según Piaget en la etapa de Educación Primaria incluyen:

1. Operaciones Lógicas Concretas: Los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales sobre objetos y eventos concretos. Pueden entender conceptos como conservación (por ejemplo, que la cantidad de líquido no cambia aunque se cambie su forma).
2. Pensamiento Sistemático: Los niños empiezan a pensar de manera más sistemática y lógica. Pueden resolver problemas de manera más eficiente y utilizar estrategias más organizadas.
3. Clasificación y Seriación: Desarrollan habilidades para clasificar objetos en categorías y entender la seriación, es decir, la capacidad de ordenar objetos según un criterio específico.
4. Comprensión del Tiempo: Comienzan a comprender conceptos temporales más abstractos, como la duración y la secuencia de eventos.
5. Juego de Roles: Se observa un aumento en el juego de roles, donde los niños pueden representar situaciones más complejas y simbólicas.

Es importante tener en cuenta que, según Piaget, cada niño progresa a su propio ritmo, y la interacción con el entorno desempeña un papel crucial en este proceso. A continuación profundizaremos en los distintos ámbitos del desarrollo en esta etapa.

3.1. Desarrollo motor

El desarrollo motor durante las edades comprendidas entre los 6 y 12 años experimenta notables transformaciones, reflejando avances significativos en la coordinación, fuerza y habilidades motoras gruesas y finas.

1. Desarrollo Motor Grueso:

• Coordinación: Mejora sustancialmente, permitiendo movimientos más precisos y controlados.
• Equilibrio: Se perfecciona, facilitando actividades como andar en bicicleta, saltar a la cuerda y practicar deportes.
• Fuerza Muscular: Aumenta de manera constante, posibilitando la participación en actividades físicas más intensas y variadas.
• Agilidad: Se desarrolla, favoreciendo movimientos rápidos y eficientes.

2. Desarrollo Motor Fino:

• Destreza Manual: Mejora significativamente, permitiendo la realización de tareas más detalladas como escribir con mayor precisión y manipular objetos pequeños.
• Coordinación Óculo-Manual: Se afina, facilitando actividades que requieren sincronización entre la vista y las manos, como la escritura y la práctica de instrumentos musicales.

3.2. Desarrollo cognitivo

Según la teoría de Piaget, los niños ingresan en la etapa de operaciones concretas. Desarrollan la capacidad de pensar de manera lógica y realizar operaciones mentales sobre objetos y situaciones concretas. Pueden entender la conservación de la masa, el volumen y otras propiedades físicas. Podemos destacar las siguientes características:

• Aumenta la capacidad para el razonamiento lógico, permitiendo a los niños entender relaciones más complejas y resolver problemas de manera más sistemática.
• La memoria a corto y largo plazo se fortalece, permitiendo a los niños recordar y utilizar información de manera más efectiva. La atención se vuelve más selectiva y sostenida.
• Se mejora la capacidad para entender conceptos espaciales, como la ubicación y la orientación en el espacio. También se desarrolla una comprensión más precisa del tiempo y la secuencia de eventos.
• Los niños comienzan a abordar problemas de manera más estratégica, utilizando enfoques más sistemáticos y considerando múltiples variables.
• Los niños muestran una mayor concentración en áreas de interés específicas, y pueden desarrollar habilidades especializadas en áreas como las artes, la música, las ciencias o los deportes.
• El juego sigue siendo una herramienta fundamental para el aprendizaje. Los niños participan en juegos más complejos que involucran reglas y roles definidos, lo que contribuye al desarrollo social y cognitivo.
• El entorno escolar desempeña un papel crucial en el desarrollo cognitivo. Las experiencias educativas estructuradas y la interacción con compañeros y maestros contribuyen significativamente al aprendizaje y al desarrollo de habilidades cognitivas.

3.3. Desarrollo lingüístico

Durante las edades de 6 a 12 años, el desarrollo lingüístico de los niños experimenta avances considerables en diversas áreas. Estas etapas son cruciales para la consolidación y refinamiento de las habilidades lingüísticas que afectarán su capacidad para comunicarse efectivamente. Algunas características clave del desarrollo lingüístico en este periodo:

• Expansión del Vocabulario: Los niños adquieren un vocabulario más amplio a medida que se exponen a una variedad de palabras en contextos diferentes, tanto en el hogar como en la escuela.
• Complejidad Gramatical: Se observa una progresión en la complejidad de las estructuras gramaticales. Los niños utilizan oraciones más complejas y refinan su comprensión de la gramática.
• Lectura y Escritura: Durante estos años, se consolida la habilidad de leer y escribir. Los niños avanzan desde la decodificación inicial hasta la comprensión de textos más complejos y la producción de escritura más elaborada.
• Comprensión de Instrucciones Complejas: Mejora la capacidad para seguir instrucciones más complejas y entender discursos más detallados y abstractos.
• Identificación de Sonidos: Los niños refinan su conciencia fonológica, siendo capaces de identificar y manipular sonidos individuales dentro de las palabras. Esto contribuye al éxito en la lectura y la escritura.
• Narración y Expresión Oral: Los niños desarrollan habilidades para contar historias más elaboradas y expresar sus ideas de manera más detallada y creativa.
• Conversación y Habilidades Sociales: Aumenta la complejidad en las interacciones verbales, incluyendo la habilidad para mantener conversaciones más extensas y comprender los matices del lenguaje social.
• Comprensión de Textos Escritos: Los niños desarrollan la capacidad de comprender textos escritos más complejos, extrayendo información, inferencias y aplicando estrategias de lectura.
• Exposición a Diversidad Lingüística: La exposición a diferentes contextos lingüísticos y culturales en la escuela y en el hogar enriquece el desarrollo del lenguaje.
• Participación en Discusiones y Presentaciones: Los niños adquieren habilidades para participar activamente en discusiones en clase, hacer presentaciones y expresar sus ideas de manera más estructurada.

El desarrollo de las habilidades lingüísticas fundamentales que formarán la base para la comunicación efectiva, el aprendizaje académico y la participación social en los años venideros. La interacción continua con entornos ricos en lenguaje y la práctica activa son esenciales para fomentar un desarrollo lingüístico saludable y completo.

3.4. Desarrollo afectivo y social

El desarrollo afectivo y social de los niños de 6 a 12 años se producen importantes avances en la comprensión y gestión de las emociones, así como en la construcción de relaciones interpersonales. Algunas características clave del desarrollo afectivo y social durante este periodo son:

• Mayor Conciencia Emocional: Los niños desarrollan una mayor conciencia y comprensión de sus propias emociones y las de los demás.
• Expresión Emocional: Aprenden a expresar sus emociones de manera más verbal y socialmente aceptable.
• Inicio de la Regulación Emocional: Comienzan a adquirir habilidades para regular y gestionar sus emociones de manera más efectiva.
• Autoconcepto y autoestima: Con la madurez, los niños empiezan a formar un autoconcepto más positivo y a desarrollar una mayor confianza en sus habilidades y competencias. Asimismo, los niños comienzan a explorar su identidad personal, incluyendo aspectos de género, cultura y valores.
• Amistades: La importancia de las amistades aumenta, y los niños comienzan a formar relaciones más estables y significativas con sus compañeros.
• Juego en Grupo: Participan en juegos más complejos que implican reglas y roles, fomentando el desarrollo de habilidades sociales y de cooperación.
• Desarrollo de Empatía: Aumenta la capacidad para comprender y experimentar empatía hacia los demás.
• Independencia: Los niños buscan una mayor independencia, pero aún mantienen conexiones significativas con sus familias.
• Aprendizaje de Normas Sociales: Se internalizan normas y valores familiares que influirán en su comportamiento social.
• Entendimiento de la Moralidad: Comienzan a comprender conceptos morales y éticos, desarrollando un sentido de lo que está bien y lo que está mal.
• Internalización de Valores: Internalizan valores éticos y morales a medida que interactúan con su entorno social.
• Interacción con Compañeros y Maestros: El entorno escolar juega un papel crucial en el desarrollo social. La interacción con compañeros y maestros contribuye al desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
• Afrontamiento de Desafíos: Aprenden a enfrentar y superar desafíos, desarrollando resiliencia y habilidades para lidiar con situaciones adversas.

Este periodo es esencial para establecer las bases de las relaciones interpersonales y el bienestar emocional. La promoción de un entorno de apoyo, la enseñanza de habilidades sociales y emocionales, y el fomento de la autoexpresión son elementos cruciales para un desarrollo afectivo y social saludable durante la niñez media.

4. Alteraciones en el desarrollo

4.1. Evaluación de alumnado con alteraciones en su desarrollo

En ocasiones podemos encontrar alumnado con alteraciones en su desarrollo causadas por diferentes factores (genéticos, ambientales y/o sociales). Considerando que cada alumno tiene derecho a recibir una educación de calidad que le permita alcanzar su mayor potencial, debemos tener en cuenta que un primer paso para asegurarlo es poder evaluar a cada alumno y alumna que presente sospechas de algún retraso o alteración en su desarrollo. Existen múltiples pruebas que nos permiten evaluar el nivel de inteligencia o de las distintas habilidades de un individuo. Entre ellas, podemos destacar:

Escala de Inteligencia Stanford-Binet

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet es una prueba de inteligencia diseñada para medir la capacidad cognitiva de las personas. Ha pasado por varias revisiones y actualizaciones desde su creación inicial en 1905 por el psicólogo francés Alfred Binet. La versión más reciente es la Quinta Edición (SB5), que se publicó en 2003. La SB5 evalúa diversas habilidades cognitivas, incluyendo la memoria, la capacidad verbal y no verbal, la resolución de problemas y la velocidad de procesamiento. Se divide en diferentes escalas, como la Escala de Inteligencia Verbal, la Escala de Inteligencia No Verbal y la Escala de Procesamiento de Factores. La Escala de Inteligencia Stanford-Binet se utiliza en entornos clínicos y educativos para evaluar el funcionamiento intelectual y apoyar la toma de decisiones en la identificación de necesidades educativas especiales. Es importante mencionar que su uso debe ser complementado con otros datos y evaluaciones para obtener una imagen completa de las habilidades cognitivas de un individuo. Además, su aplicación y la interpretación de los resultados deben realizarse por profesionales capacitados en psicometría y evaluación psicológica.

Batería de Fonseca

La Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil (BENCI), conocida también como Batería de Fonseca, es una herramienta diseñada para evaluar diversas funciones neuropsicológicas en niños y adolescentes. Fue desarrollada por el neuropsicólogo español Jesús Fonseca Pedrero. La Batería de Fonseca está orientada a la detección de dificultades en áreas como la atención, memoria, funciones ejecutivas, habilidades motoras y otras funciones cognitivas.

Es importante destacar que la Batería de Fonseca es una herramienta especializada y su aplicación debe ser realizada por profesionales capacitados en neuropsicología. Los resultados obtenidos a través de esta batería pueden proporcionar información valiosa sobre el funcionamiento cognitivo y neuropsicológico de los niños, lo que puede ser útil para planificar intervenciones educativas y terapéuticas.

Es recomendable que la evaluación neuropsicológica se realice dentro de un enfoque integral, considerando múltiples fuentes de información y teniendo en cuenta el contexto individual de cada niño. Además, la interpretación de los resultados debe realizarse cuidadosamente, considerando factores como el desarrollo normal, las diferencias culturales y la variabilidad individual.

Test del Procesamiento Auditivo Infantil (ITPA)

El Test de Procesamiento Auditivo Infantil (ITPA) evalúa cómo los niños procesan y comprenden la información auditiva, incluyendo aspectos como la discriminación auditiva, la memoria auditiva, la figura-fondo auditiva y la ubicación espacial auditiva. Está diseñado para ayudar a identificar posibles dificultades en el procesamiento auditivo central, lo que puede afectar la capacidad del niño para comprender y responder a la información auditiva en entornos escolares y sociales.

Escala Vineland

La Escala Vineland de Comportamiento Adaptativo (Vineland Adaptive Behavior Scales, VABS) es una herramienta de evaluación diseñada para medir las habilidades adaptativas en niños y adolescentes, así como en adultos. Su objetivo principal es evaluar cómo una persona se desenvuelve en su entorno cotidiano, su capacidad para cuidarse a sí misma y su adaptación a las demandas de la vida diaria.

4.2. Alteraciones del desarrollo en la etapa de Educación Primaria

Durante la etapa de Educación Primaria, los niños pueden enfrentar diversas alteraciones en su desarrollo que afectan diferentes aspectos, incluyendo el motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Algunas de estas alteraciones pueden ser temporales o leves, mientras que otras pueden requerir intervención y apoyo especializado. A continuación, se describen algunas de las alteraciones más comunes en cada uno de estos ámbitos:

1. Desarrollo Motor:

• Trastornos del Desarrollo Motor: Algunos niños pueden experimentar dificultades en la coordinación motora fina o gruesa, lo que puede afectar su capacidad para participar en actividades físicas y tareas que requieren destreza manual.

2. Desarrollo Cognitivo:

• Trastornos del Aprendizaje: Incluyen condiciones como la dislexia (dificultades en la lectura), la discalculia (dificultades en matemáticas) y el trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH), que pueden afectar el rendimiento académico y la concentración.

3. Desarrollo Lingüístico:

• Trastornos del Lenguaje: Incluyen trastornos del habla y del lenguaje que afectan la comunicación, como la tartamudez, la afasia o el trastorno específico del lenguaje.

4. Desarrollo Afectivo:

• Trastornos del Estado de Ánimo: Algunos niños pueden experimentar trastornos del estado de ánimo, como la depresión infantil o la ansiedad, que afectan su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse con los demás.

5. Desarrollo Social:

• Trastornos del Espectro Autista (TEA): Los niños con TEA pueden enfrentar desafíos en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad del comportamiento.

6. Problemas de Conducta:

• Trastornos de Conducta Disruptiva: Algunos niños pueden exhibir problemas de conducta como la oposición desafiante o el trastorno de conducta, que afectan su comportamiento en el entorno escolar y social.

7. Trastornos del Desarrollo Emocional:

• Trastornos de Ansiedad: Los niños pueden experimentar trastornos de ansiedad, como el trastorno de ansiedad generalizada o las fobias, que afectan su capacidad para enfrentar situaciones estresantes.

8. Dificultades en la Socialización:

• Problemas de Habilidades Sociales: Algunos niños pueden tener dificultades para desarrollar habilidades sociales efectivas, lo que afecta sus relaciones con compañeros y maestros.

9. Problemas de Atención y Concentración:

• Dificultades de Atención: Niños con TDAH pueden enfrentar dificultades en mantener la atención y la concentración en tareas académicas y actividades.

10. Problemas de Adaptación Escolar:

• Dificultades de Adaptación: Algunos niños pueden tener problemas para adaptarse al entorno escolar, lo que afecta su participación y rendimiento académico.

Es fundamental que los educadores, padres y profesionales de la salud trabajen juntos para identificar y abordar estas alteraciones en el desarrollo, proporcionando el apoyo necesario a los niños para que puedan alcanzar su máximo potencial. La intervención temprana y estrategias personalizadas son clave para mitigar el impacto de estas alteraciones en la etapa de Educación Primaria.

5. Conclusiones

El abordaje integral del desarrollo de los alumnos y alumnas de Educación Primaria es esencial para comprender y apoyar su crecimiento en diferentes dimensiones.

No debemos olvidar que el crecimiento durante la Educación Primaria no se limita a una sola área, sino que abarca varios aspectos. El enfoque en los ámbitos motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social permite una comprensión más completa y holística del desarrollo. No obstante, existe una estrecha interconexión entre los diferentes ámbitos de desarrollo. Por ejemplo, el progreso en el ámbito cognitivo puede influir en las habilidades lingüísticas y afectivas, y viceversa. Este entendimiento subraya la importancia de un enfoque integrado.

Cada alumno/a presenta un perfil de desarrollo único. La diversidad en las capacidades y ritmos de desarrollo destaca la necesidad de adaptar las estrategias educativas para satisfacer las necesidades individuales y fomentar el éxito académico y personal. Además, el entorno escolar y familiar desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños. La calidad de las interacciones, las oportunidades de aprendizaje y el apoyo emocional contribuyen significativamente al bienestar general y al progreso académico.

Como docentes, es crucial estar atentos a posibles alteraciones en el desarrollo y abordarlas de manera temprana y efectiva. La detección temprana de dificultades motoras, cognitivas, lingüísticas o afectivas permite implementar intervenciones adecuadas para maximizar el potencial de cada estudiante.

Finalmente, el desarrollo social y emocional está entrelazado con el éxito académico. Fomentar un entorno de apoyo, promover habilidades sociales y abordar aspectos afectivos contribuye a la formación integral de los estudiantes.

6. Bibliografía

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
• Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOMLOE)