Lección 18: Atención a las diferencias individuales. Medidas ordinarias y específicas en la programación didáctica
La atención a las diferencias individuales es uno de los aspectos fundamentales que debemos tener en cuenta al elaborar nuestra programación didáctica. En cualquier aula encontraremos alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades, circunstancias personales y necesidades educativas.
Por este motivo, la programación didáctica no puede ser diseñada pensando en un alumnado “estándar”. Debemos plantear una propuesta suficientemente flexible que permita que todo el alumnado pueda participar, aprender y progresar, adoptando las medidas necesarias cuando determinados alumnos necesiten una respuesta educativa más ajustada a sus características.
Además, no debemos olvidar que la atención a las diferencias individuales no es únicamente un apartado que incluimos en nuestra programación para cumplir con la convocatoria. Debe estar presente en el diseño de nuestra metodología, actividades, evaluación y, especialmente, en el desarrollo de las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje.
1. ¿Cómo abordamos la atención a las diferencias individuales en nuestra programación?
En nuestra programación didáctica podemos estructurar este apartado en tres grandes bloques:
- Principios generales de atención a las diferencias individuales
- Medidas ordinarias que aplicaremos con el conjunto del alumnado
- Medidas específicas dirigidas al alumnado que requiera una respuesta educativa diferente
Esta estructura nos permitirá pasar de una visión general de la atención a la diversidad a una respuesta concreta para el alumnado que hemos descrito previamente en nuestro apartado de contexto.
Y esto último es especialmente importante. Si en nuestra contextualización hemos indicado que en el grupo contamos, por ejemplo, con un alumno con dificultades específicas de aprendizaje, no tiene sentido que posteriormente nuestra programación no explique cómo vamos a responder a esas necesidades.
¿Atención a la diversidad o atención a las diferencias individuales?
Ambos términos son válidos en el marco de la legislación educativa vigente, aunque “atención a las diferencias individuales” es la terminología que cobra especial protagonismo con la LOMLOE y en el actual currículo de Educación Primaria. La “atención a la diversidad” es un concepto más amplio, relacionado con la respuesta educativa ante la diversidad del alumnado; mientras que la “atención a las diferencias individuales” pone el foco en las características, necesidades, ritmos y circunstancias concretas de cada alumno o alumna.
2. Medidas ordinarias
Las medidas ordinarias son aquellas actuaciones y estrategias que podemos incorporar a nuestra práctica docente para responder a la diversidad existente en el aula. No debemos pensar que estas medidas están destinadas exclusivamente al alumnado que presenta dificultades. Muchas de ellas benefician al conjunto del grupo y permiten adaptar la enseñanza a los diferentes ritmos, estilos y formas de aprender.
Las medidas ordinarias que podemos incluir en nuestra programación son:
- Actividades de refuerzo
- Actividades de repaso y consolidación
- Actividades de ampliación y enriquecimiento
- Actividades con diferentes niveles de dificultad
- Flexibilización de los tiempos cuando sea necesario
- Adaptación de los agrupamientos
- Trabajo cooperativo y aprendizaje entre iguales
- Tutoría entre iguales
- Apoyos visuales y organizadores gráficos
- Fragmentación y secuenciación de tareas
- Anticipación de actividades y rutinas
- Uso de materiales manipulativos
- Diferentes formas de presentar la información
- Diferentes formas de participación y expresión
- Recursos digitales y materiales de apoyo
- Actividades de recuperación
- Materiales disponibles en el aula virtual para reforzar aprendizajes
- Seguimiento individualizado
- Coordinación con las familias
- Actividades de enriquecimiento para alumnado que avance a un ritmo superior
No es necesario incluir todas estas medidas en nuestra programación. Seleccionaremos aquellas que tengan sentido en función de nuestro contexto y de las características de nuestro alumnado.
Diversidad en las formas de aprender
El alumnado presenta diferentes capacidades, intereses, experiencias y formas de participar en las actividades. Podemos tenerlo en cuenta diseñando propuestas variadas que permitan acceder a la información y demostrar lo aprendido mediante diferentes vías. Por ejemplo, imaginemos una situación de aprendizaje sobre los ecosistemas en el área de Ciencias de la Naturaleza.
En lugar de limitar el aprendizaje a la lectura de un texto y la realización de una ficha, podemos plantear diferentes propuestas:
- Recursos visuales: Imágenes, infografías, mapas conceptuales, esquemas y vídeos
- Recursos auditivos: Explicaciones orales, podcasts breves, audiotextos o debates
- Experiencias prácticas: Observación de elementos naturales, clasificación de muestras, construcción de una maqueta o realización de un pequeño experimento
- Comunicación: Exposición oral, debate o explicación a los compañeros/as
- Producción escrita: Elaboración de una explicación, diario de aprendizaje o pequeño informe
- Producción creativa: Creación de un cartel, infografía o representación gráfica de un ecosistema
Este planteamiento se relaciona con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que reconoce la existencia de diferentes capacidades en el alumnado. Sin embargo, esto no significa que debamos identificar a cada alumno/a con un determinado tipo de inteligencia y enseñarle exclusivamente de una forma concreta. La finalidad es tener en cuenta esta diversidad dentro del aula y ofrecer diferentes vías de acceso a la información, participación y expresión, de manera que todo el alumnado pueda desarrollar sus capacidades y participar en el aprendizaje.
Esta perspectiva se relaciona, además, con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que propone diseñar desde el inicio experiencias educativas flexibles que tengan en cuenta la variabilidad del alumnado.
¿Quieres saber más sobre Howard Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples? Consulta este enlace.
¿Y qué papel tiene el Diseño Universal para el Aprendizaje?
Una de las mejores formas de atender a la diversidad es diseñar nuestras propuestas desde el principio teniendo en cuenta que nuestro alumnado es diverso. Aquí cobra especial importancia el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que ya hemos trabajado anteriormente en el curso y lo incluimos en el apartado relacionado con los aspectos metodológicos. Por si acaso, a continuación tienes el enlace:
- Lección 10: Diseño Universal del Aprendizaje y como aplicarlo en el aula
En lugar de diseñar una actividad para un alumno “tipo” y posteriormente modificarla para quienes presentan dificultades, intentaremos ofrecer desde el principio diferentes formas de acceder a la información, participar en la actividad y demostrar lo aprendido. Por ejemplo: Imaginemos que queremos trabajar la comprensión de un texto científico. Una propuesta basada en el DUA podría ofrecer:
- El texto escrito acompañado de imágenes y palabras clave
- La posibilidad de escuchar el texto mediante un recurso de audio
- Diferentes apoyos para facilitar la comprensión
- La posibilidad de demostrar lo aprendido mediante un resumen, un esquema o una explicación oral
De esta manera, no estamos preparando una actividad diferente para cada alumno, sino diseñando una propuesta flexible que permite diferentes vías de acceso y participación.
3. ¿Cómo redactar el apartado de atención a las diferencias individuales y el subapartado de las medidas ordinarias?
Un ejemplo de cómo redactar el comienzo de la atención a las diferencias individuales en nuestra programación es el siguiente. Este ejemplo corresponde a una programación didáctica del área de Ciencias de la Naturaleza de 5º de Educación Primaria:
Atención a las diferencias individuales
La atención a las diferencias individuales constituye uno de los principios fundamentales de nuestra programación didáctica. La diversidad presente en el aula hace necesario diseñar una respuesta educativa flexible que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses, motivaciones y circunstancias personales del alumnado. En este sentido, la normativa educativa vigente establece la necesidad de garantizar una educación inclusiva y de proporcionar una respuesta adecuada a las características y necesidades de cada alumno y alumna.
Por ello, en nuestra programación de Ciencias de la Naturaleza de 5º de Educación Primaria se plantearán diferentes medidas destinadas a favorecer la participación, el aprendizaje y el progreso de todo el alumnado. Estas medidas se concretarán mediante actuaciones ordinarias dirigidas al conjunto del grupo y, cuando sea necesario, mediante las medidas específicas que requiera el alumnado que presente necesidades particulares de apoyo educativo, que desarrollaremos posteriormente.
Medidas ordinarias
Con el objetivo de atender a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje presentes en el grupo, se incorporarán de manera habitual diferentes medidas ordinarias. En primer lugar, se plantearán actividades con diferentes niveles de dificultad, de manera que el alumnado pueda avanzar progresivamente en la adquisición de los aprendizajes previstos. Se utilizarán actividades de refuerzo y consolidación para aquellos alumnos que necesiten mayor práctica y actividades de ampliación y enriquecimiento para quienes hayan alcanzado los aprendizajes con mayor rapidez.
Asimismo, se tendrán en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ofreciendo diferentes vías de acceso a la información, participación y expresión. Para ello, se combinarán explicaciones orales, textos adaptados, imágenes, esquemas, infografías, vídeos y materiales manipulativos. Las instrucciones de las tareas se proporcionarán de manera clara y secuenciada y, cuando sea necesario, se fragmentarán las actividades en pasos más sencillos. Se favorecerá también el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre iguales, utilizando agrupamientos flexibles y heterogéneos en función de las características de cada actividad. De esta forma, se facilitará la participación activa del alumnado y la colaboración entre compañeros. Cuando las características de la tarea lo requieran, se permitirá una flexibilización de los tiempos, proporcionando apoyos adicionales al alumnado que necesite más tiempo para completar determinados actividades.
Por otra parte, se utilizarán recursos digitales y materiales complementarios que permitan al alumnado repasar y consolidar los aprendizajes fuera del horario lectivo, incluyendo actividades de refuerzo disponibles en el aula virtual.
Finalmente, se realizará un seguimiento continuo del progreso del alumnado, que permitirá detectar dificultades y ajustar las actividades, agrupamientos, recursos y apoyos a las necesidades que vayan surgiendo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas medidas se concretarán posteriormente en las diferentes unidades didácticas y situaciones de aprendizajes, seleccionando en cada una de ellas aquellas actuaciones que resulten más adecuadas en función de los aprendizajes previstos y de las características del alumnado.
4. Medidas específicas
En determinadas situaciones, las medidas ordinarias pueden no ser suficientes para responder a las necesidades de un alumno. En estos casos, puede ser necesario adoptar medidas específicas, cuya naturaleza y procedimiento dependerán de las características del alumnado y de la normativa de nuestra comunidad autónoma.
Por ello, no debemos incluir en nuestra programación una lista genérica de medidas específicas simplemente porque “quedan bien”. Debemos preguntarnos: ¿Qué alumnado tenemos en nuestro contexto y qué respuesta educativa necesita?
¿Qué alumnado puede presentar necesidad específica de apoyo educativo?
La normativa educativa establece diferentes situaciones en las que un alumno puede requerir una atención educativa diferente a la ordinaria. La clasificación indica en la LOMLOE es la siguiente:
La concreción de estas categorías puede variar en función de la normativa autonómica, por lo que debemos consultar siempre la regulación vigente de nuestra comunidad. Además dentro de algunas de estas categorías podemos encontrar diferentes perfiles, tal y como podemos observar en la imagen.
¿Cómo concretamos las medidas específicas en nuestra programación didáctica?
Aquí es donde nuestra programación debe demostrar que conocemos realmente a nuestro alumnado. Imaginemos que en nuestro contexto hemos descrito un grupo en el que encontramos:
- Un alumno con dificultades especificas de aprendizaje relacionadas con la lectura.
- Una alumna con altas capacidades intelectuales
- Un alumno que presenta dificultades importantes de autorregulación y comportamiento.
En lugar de incluir una lista interminable de medidas, podemos explicar qué respuesta educativa vamos a proporcionar a cada uno de ellos. Por ejemplo:
| Perfil | Algunas medidas que podemos contemplar |
| Dificultades específicas de aprendizaje | Apoyos visuales, fragmentación de tareas, adaptación de materiales, instrucciones secuenciadas y flexibilización de tiempos cuando proceda |
| Altas capacidades | Actividades de enriquecimiento, investigación autónoma, profundización y propuestas con mayor complejidad cognitiva |
| Dificultades de comportamiento | Anticipación de normas y rutinas, refuerzo positivo, seguimiento individualizado, estrategias de autorregulación y coordinación con los profesionales correspondientes. |
Estas medidas son únicamente ejemplos. No debemos aplicarlas automáticamente a todo el alumnado que presente un determinado perfil. La respuesta debe individualizarse y ajustarse a las orientaciones establecidas por los profesionales y por la normativa correspondiente.
¿Y que ocurre con las dificultades de comportamiento?
Las dificultades de comportamiento pueden aparecer en cualquier aula y requieren una respuesta educativa planificada. Aunque no lo hayamos incluido en nuestra programación didáctica, este tipo de alumnado; es conveniente tener conocimiento sobre el mismo por si el tribunal lo pregunta.
Es importante diferenciar entre una conducta disruptiva puntual y la existencia de una necesidad específica que requiera una intervención especializada. En nuestro día a día podemos utilizar estrategias como:
- Establecer normas claras y conocidas
- Anticipación de situaciones y cambios
- Refuerzo positivo
- Reconocimiento de conductas adecuadas
- Fragmentación de tareas
- Establecimiento de rutinas…
Si quieres saber más sobre este tipo de alumnado y como abordarlo puedes consultar estos artículos:
5. ¿Cómo redactar el apartado de medidas específicas en nuestra programación didáctica?
Una vez que conocemos las características de nuestro alumnado con NEAE incluido en nuestra programación, y tras el apartado de medidas ordinarias podemos pasar al de medidas específicas. En este apartado podemos comenzar concretando las características del alumnado con NEAE, si no lo hemos indicado en el apartado de contextualización de nuestra programación didáctica. Para finalizar a continuación, tres ejemplos de la redacción de este apartado (considerando que ya se ha descrito al alumnado con NEAE en el apartado relacionado con el contexto).
Medidas específicas
| Ejemplo 1. Lengua Castellana y Literatura – 4º de Primaria | Ejemplo 2. Matemáticas – 6º de Primaria | Ejemplo 3. Educación Física – 3º de Primaria |
| En el grupo encontramos dos alumnos que requieren una respuesta educativa más individualizada. En concreto, contamos con un alumno con dislexia y una alumna con TDAH, por lo que se adoptarán las medidas específicas que correspondan a sus necesidades y de acuerdo con las orientaciones establecidas por los profesionales que intervienen con el alumnado. Alumna con dislexia Para facilitar el acceso a los aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura, se utilizarán textos con una presentación clara y una carga visual adecuada, se facilitará la lectura mediante apoyos y se fragmentarán las tareas que impliquen una elevada carga lectora o escrita. Se priorizará la comprensión del contenido frente a aspectos formales que no sean el objetivo específico de la actividad y, cuando corresponda, se podrán flexibilizar los tiempos de realización. Asimismo se ofrecerán diferentes posibilidades para demostrar los aprendizajes, utilizando, cuando sea adecuado, respuestas orales, esquemas o apoyos visuales Alumna con TDAH Se proporcionarán instrucciones breves, claras y secuenciadas, dividiendo las tareas de mayor duración en pequeños pasos. Se anticipará la estructura de las actividades y se comprobará que ha comprendido las instrucciones antes de comenzar. Se favorecerá su participación mediante actividades variadas y se utilizarán estrategias de refuerzo positivo. Cuando sea necesario, se permitirá una mayor flexibilidad temporal y se facilitarán pausas breves o cambios de actividad que favorezcan la atención y la autorregulación. | En el grupo se han identificado dos alumnos que requieren medidas específicas de apoyo educativo: un alumno con dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con las matemáticas (discalculia) y un alumno con altas capacidades intelectuales. Las medidas se ajustarán a las características y necesidades concretas de cada alumno y a las orientaciones establecidas por los profesionales correspondientes. Alumna con discalculia Se utilizarán materiales manipulativos y representaciones visuales para facilitar la comprensión de conceptos abstractos, especialmente en contenidos relacionados con el cálculo, las magnitudes, la geometría y la resolución de problemas. Las tareas se presentarán de forma gradual, comenzando por situaciones sencillas antes de aumentar progresivamente su complejidad. Se proporcionarán esquemas y ejemplos resueltos que permitan visualizar los pasos necesarios para resolver cada tipo de actividad. Asimismo, se ofrecerán oportunidades adicionales de práctica y consolidación y se priorizará la comprensión de los conceptos y procedimientos frente a la realización de un elevado número de ejercicios repetitivos. Alumno con altas capacidades intelectuales Se plantearán actividades de ampliación y enriquecimiento que permitan profundizar en los contenidos trabajados y establecer relaciones con otros aprendizajes. Se propondrán problemas abiertos y situaciones que requieran diferentes estrategias de resolución, favoreciendo el razonamiento, la creatividad y la búsqueda autónoma de soluciones. También podrá realizar pequeñas investigaciones matemáticas y tareas de profundización relacionadas con los contenidos de cada unidad. Estas medidas no supondrán simplemente aumentar la cantidad de ejercicios, sino incrementar la complejidad y profundidad de los aprendizajes. | En el grupo encontramos dos alumnos que requieren medidas específicas de apoyo educativo: un alumno con síndrome de Down y una alumna con incorporación tardía al sistema educativo y con desconocimiento grave del idioma. Las medidas se ajustarán a las características individuales de cada alumno y a las orientaciones de los profesionales correspondientes. Alumno con Síndrome de Down Las actividades motrices se adaptarán progresivamente a sus posibilidades, proporcionando instrucciones claras y acompañadas de demostraciones prácticas. Cuando sea necesario, se dividirán las habilidades motrices más complejas en pasos sencillos y se ofrecerán oportunidades adiciones de práctica. Se utilizarán apoyos visuales y demostraciones para facilitar la comprensión de las tareas y se ajustarán, cuando sea necesario, las reglas, materiales, distancias o tiempos de determinadas actividades para garantizar su participación. Se favorecerá especialmente la participación en actividades cooperativas, evitando situaciones de sobreprotección y promoviendo su autonomía. Los agrupamientos se organizarán de manera que pueda participar activamente con sus compañeros y desarrollar progresivamente sus habilidades motrices y sociales. Alumna de incorporación tardía con desconocimiento grave del idioma Se priorizará el uso de demostraciones prácticas, gestos, imágenes y apoyos visuales para facilitar la comprensión de las instrucciones y normas de las actividades, reduciendo la dependencia de explicaciones verbales complejas. Antes de comenzar cada actividad se comprobará que ha comprendido las instrucciones y se utilizarán consignas breves, claras y acompañadas de modelos visuales. Se introducirá progresivamente el vocabulario específico de Educación Física mediante apoyos gráficos y situaciones comunicativas contextualizadas. Se favorecerá su integración mediante actividades cooperativas y agrupamientos que faciliten la interacción con sus compañeros, pudiendo contar con el apoyo de un compañero tutor durante las primeras sesiones. De este modo, se trabajará simultáneamente la participación en las actividades motrices y la adquisición progresiva del idioma. |
Estas medidas se concretarán posteriormente en las diferentes unidades didácticas, seleccionando en cada una de ellas aquellas actuaciones que sean necesarias en función de las actividades y las tareas a realizar.
