El índice y la portada de una programación didáctica

Lección 27: Cómo elaborar el índice y la portada de una programación didáctica

Nuestra programación didáctica está prácticamente terminada. Ya hemos desarrollado sus diferentes apartados y ahora debemos ocuparnos de dos elementos que, aunque pueda parecer secundarios, son importantes para presentar nuestro trabajo de manera clara y profesional: el índice y la portada.

1. Elaboramos el índice de nuestra programación

El índice nos permite organizar nuestra programación y facilita que tanto nosotros como el tribunal podamos localizar rápidamente cada uno de sus apartados. No existe una única forma correcta de organizar una programación didáctica. El orden de algunos apartados puede variar en función de las decisiones que hayamos tomado al diseñarla, de nuestra forma de entender la propuesta y de la estructura que consideremos más coherente.

No obstante, la convocatoria de oposiciones suele exigir que aparezcan el listado de las unidades didácticas debidamente enumeradas en el índice. Por ello, es conveniente revisar la convocatoria de oposiciones de la comunidad autónoma a la que te presentas, ya que puede haber otras indicaciones.

Para desarrollar cualquier programación didáctica debemos partir de una introducción y justificación, en la que presentaremos nuestra propuesta y explicaremos su finalidad. A continuación, analizaremos el marco normativo, el marco teórico y el contexto ya que estos elementos constituyen el punto de partida para tomar nuestras decisiones educativas.

A partir de este análisis, desarrollaremos los elementos curriculares establecidos en la normativa correspondiente: objetivos de etapa, competencias clave, descriptores operativos, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos o contenidos, elementos transversales y las relaciones que se establezcan entre ellos. Posteriormente, podremos desarrollar apartados como los aspectos metodológicos, la evaluación, las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas, la atención a las diferentes individuales, actividades complementarias y extraescolares, entre otros elementos que formen parte de nuestra propuesta.

Finalmente, cerraremos nuestra programación con las conclusiones, las referencias bibliográficas y, cuando corresponda, los anexos.

No existe una única manera correcta de ordenar todos estos apartados. Algunos elementos pueden aparecer antes o después en función de cómo hayamos diseñado nuestra programación. Lo importante es que exista una secuencia lógica, que todos los apartados estén relacionados entre sí y que el orden que establezcamos sea fácil de seguir.

Además, debemos tener en cuenta que este mismo orden será el que nos servirá como guía durante la defensa oral ante el tribunal. De este modo, el índice no solo organiza nuestro documento escrito, sino que también nos proporciona una estructura para desarrollar nuestro discurso.

2. Dos ejemplos de índices para nuestra programación

Como hemos visto, podemos organizar nuestra programación de diferentes maneras. A continuación, presentarnos dos ejemplos completos de una misma programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura para comprobar cómo podemos distribuir y desarrollar sus diferentes apartados.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

1. Introducción y justificación
1.1. Presentación de la programación
1.2. Justificación de la propuesta
1.3. Finalidad educativa
2. Marco normativo
3. Marco teórico
4. Contextualización
4.1. Características del centro
4.2. Características del entorno
4.3. Características del alumnado
4.4. Recursos y espacios
4.5. Características del grupo – clase
5. Elementos curriculares
5.1. Objetivos de etapa
5.2. Competencias clave y descriptores operativos
5.2. Perfil de salida
5.3. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
5.4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
5.5. Elementos transversales
5.6. Objetivos de Desarrollo Sostenible
6. Aspectos metodológicos
6.1. Principios metodológicos
6.2. Metodologías activas
6.3. Organización de los espacios
6.4. Agrupamientos
6.5. Organización temporal y secuenciación
6.6. Recursos y materiales
6.7. Coordinación
6.8. Interdisciplinariedad
7. Unidades didácticas/ situaciones de aprendizaje
7.1. Unidad 1. Palabras que cuentan
7.2. Unidad 2. Detectives de historias
7.3. Unidad 3. El poder de describir
7.4. Unidad 4. Periodistas por un día
7.5. Unidad 5. Historias que nos representan
7.6. Unidad 6. Un viaje por la poesía
7.7. Unidad 7. Hablamos para entendernos
7.8. Unidad 8. La biblioteca de los mundos
7.9. Unidad 9. Creamos nuestro propio periódico
7.10. Unidad 10. Palabras que viajan
7.11. Unidad 11. Historias para cambiar el mundo
7.12. Unidad 12. Nuestro gran proyecto literario
8. Atención a las diferencias individuales
8.1. Principios de inclusión educativa
8.2. Diseño Universal para el Aprendizaje
8.3. Medidas ordinarias
8.4. Medidas específicas
8.5. Adaptación de actividades, recursos y evaluación
9. Evaluación
9.1. Características y principios de la evaluación
9.2. Técnicas, momentos y agentes de la evaluación
9.3. Instrumentos y herramientas de evaluación
9.4. Criterios de calificación
9.5. Evaluación de las competencias clave
9.6. Evaluación de la práctica docente
10. Acción tutorial
11. Actividades complementarias y extraescolares
12. Conclusiones
13. Referencias bibliográficas
14. Anexos

1. Introducción y justificación
1.1. Presentación
1.2. Justificación
1.3. Finalidad de la programación
2. Marco legal y teórico
2.1. Marco legal
2.2. Documentación del centro
2.3. Marco teórico
3. Contextualización
3.1. El centro y su entorno
3.2. Características del grupo
3.3. Características del alumnado con NEAE
4. Elementos curriculares
4.1. Objetivos de etapa
4.2. Competencias clave y descriptores operativos
4.2. Perfil de salida
4.3. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
4.4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
4.5. Elementos transversales e interdisciplinariedad
4.6. Organización temporal y secuenciación de los contenidos
4.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible
4.8. Actividades complementarias y extraescolares
5. Metodología
5.1. Aspectos metodológicos
5.2. Características del área
5.3. Metodologías activas
5.4. Organización espacial del aula
5.5. Agrupamientos
5.6. Recursos y materiales
5.7. Recursos digitales
5.8. Aula virtual del grupo-clase
5.9. Acción tutorial
6. Atención a las diferencias individuales
6.1. Principios de inclusión
6.2. Diseño Universal para el Aprendizaje
6.3. Medidas ordinarias
6.4. Medidas específicas
6.5. Actividades de repaso, refuerzo y ampliación
7. Evaluación
8.1. Características y principios de la evaluación
8.2. Técnicas, momentos y agentes de la evaluación
8.3. Instrumentos y herramientas de evaluación
8.4. Criterios de calificación
8.5. Evaluación de las competencias clave
8.6. Evaluación de la práctica docente
9. Unidades didácticas / Situaciones de aprendizaje
○ Unidad 1. Palabras que cuentan
○ Unidad 2. Detectives de historias
○ Unidad 3. El poder de describir
○ Unidad 4. Periodistas por un día
○ Unidad 5. Historias que nos representan
○ Unidad 6. Un viaje por la poesía
○ Unidad 7. Hablamos para entendernos
○ Unidad 8. La biblioteca de los mundos
○ Unidad 9. Creamos nuestro propio periódico
○ Unidad 10. Palabras que viajan
○ Unidad 11. Historias para cambiar el mundo
○ Unidad 12. Nuestro gran proyecto literario
10. Conclusiones
11. Referencias bibliográficas
12. Anexos

Como podemos observar el orden de los apartados puede variar. Lo realmente es importante es que estén todos los apartados necesarios en una programación didáctica y especialmente aquellos que indica la convocatoria completamente desarrollados; y que exista una coherencia y una organización lógica. También debemos considerar el espacio disponible en nuestra programación didáctica, ya que el índice suele estar dentro del número total de páginas.

3. Elaboramos la portada

La portada es la primera imagen que el tribunal tendrá de nuestra programación. Por ello, aunque debe ser sencilla y profesional, podemos aprovecharla para dar una identidad visual a nuestro trabajo. Antes de diseñarla, debemos consultar siempre la convocatoria correspondiente a nuestro proceso selectivo. En ella, se especificará qué información debe aparecer en la portada y qué requisitos formales debemos respetar. Lo que es seguro es que debe figurar el título de tu programación, tu nombre y apellidos, número de DNI y la oposición a la que te presentas.

Elegir un título para nuestra programación didáctica

A la hora de elegir el título, podemos tener en cuenta diferentes aspectos:

Nuestra forma de enseñar y el enfoque de la programación: El título puede reflejar nuestra personalidad como docentes, nuestros intereses o nuestra manera de entender la enseñanza. Por ejemplo, si elaboramos una programación didáctica del área de Conocimiento del Medio y vamos aplicar el aprendizaje basado en proyectos y la experimentación, podemos utilizar como título “Pequeños científicos, grandes descubrimientos”. O si vamos a utilizar una metodología investigativa podemos utilizar de título “Misterios matemáticos”.
El hilo conductor: Otra posibilidad es utilizar un título relacionado con el hilo conductor de nuestra programación. De esta manera, podemos conseguir una conexión entre el título, la portada y las diferentes situaciones de aprendizaje, además de captar la atención del tribunal desde el primer momento.

Más adelante dedicaremos una lección específica a explicar cómo elegir y desarrollar un hilo conductor. No obstante como un pequeño adelanto veamos un ejemplo basado en El Hobbit de J.R.R. Tolkien para una programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura.

Un ejemplo de un hilo conductor original y motivador

En este hilo conductor basado en El Hobbit, en lugar de utilizar simplemente personales o imágenes de la obra, podemos convertir la historia en el hilo conductor de nuestra programación didáctica. Podemos imaginar que nuestro alumnado forma parte de una compañía de aventureros que debe recorrer la Tierra Media hasta llegar a la Montaña Solitaria, dónde tendrá que enfrentarse al dragón Smaug. Para conseguirlo, deberá superar diferentes retos y adquirir conocimientos para lograrlo.

Podemos organizar la programación en tres grandes etapas, una por trimestre, basándonos en las tres películas de El Hobbit (Un viaje inesperado, La desolación de Smaug y La batalla de los cinco ejércitos). Cada unidad didáctica es un acontecimiento de la historia como por ejemplo cuando se enfrentan a los ogros, el paso por el Bosque Negro o cuando consiguen llegar a Rivendell.

Además, podemos organizar al alumnado según las razas presentes en la Tierra Media: enanos, elfos, hombres, magos…

Títulos motivadores y originales para una programación didáctica

Detectives de las matemáticas (metodología basada en la resolución de problemas)
Let’s travel the world! (hilo conductor: países de habla inglesa)
En route vers l’aventure! (hilo conductor: países de habla francesa)
Supera tus límites (área de Educación Física)
Palabras que cuentan, historias que transforman (hilo conductor: historias de superación de la humanidad)
El Ministerio del Tiempo (área de Ciencias Sociales)
Viaje al centro del conocimiento (hilo conductor: las obras y aventuras de Julio Verne)
Misión: transformar nuestro mundo (hilo conductor: los ODS)
Guardianes de la galaxia: una aventura para aprender (hilo conductor: los guardianes de la galaxia. Cada unidad didáctica es un planeta o misión)
Escuela de magia (hilo conductor: Hogwarts y aventuras de Harry Potter)