INDICE

1. Introducción

2. Organización de grupos y tareas

2.1. Organización de grupos

2.2. Organización de tareas

3. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física: modelos de sesión

3.1. Planificación y programación en el área de Educación Física

3.2. Modelos de sesión

4. Conclusiones

5. Bibliografía

1. Introducción

En relación con este tema, la organización de grupos y tareas es fundamental en el área de Educación Física para asegurar que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades y mejorar su condición física de manera efectiva. Para ello, es importante tener en cuenta diversos aspectos como la edad de los estudiantes, el nivel de habilidad, los objetivos de aprendizaje y el tiempo disponible.

En cuanto a la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física, existen diversos modelos de sesión (como veremos más adelante) que se pueden utilizar para asegurar que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera efectiva. Es importante recordar que cada modelo de sesión tiene sus propias ventajas y desventajas, y es necesario adaptarlos a las necesidades y objetivos específicos de cada sesión y grupo de estudiantes. Además, es importante tener en cuenta la seguridad de los estudiantes en todo momento y asegurarse de que las actividades se adapten a su nivel de habilidad y condición física.

2. Organización de grupos y tareas

2.1. Organización de grupos

La organización de grupos en Educación Física es esencial para fomentar el aprendizaje y el desarrollo físico y social de los estudiantes. Algunas de las formas más comunes de organizar grupos en Educación Física:

1. Grupos según habilidades: Los estudiantes se agrupan según su nivel de habilidad en el deporte o actividad física específica que se esté practicando. Esto permite a los estudiantes trabajar a un ritmo adecuado y adecuarse a las necesidades y habilidades de cada grupo.
2. Grupos heterogéneos: Los estudiantes se agrupan en grupos mixtos que contienen una variedad de habilidades y niveles de condición física. Esto fomenta la colaboración y el aprendizaje entre compañeros, y puede ayudar a fomentar la inclusión social.
3. Grupos según intereses: Los estudiantes se agrupan según sus intereses y preferencias personales en relación a las actividades físicas o deportes que se practican en la clase. Esto fomenta la motivación y el compromiso con la actividad, y permite a los estudiantes disfrutar de la actividad en la que están involucrados.
4. Grupos según roles: Los estudiantes se agrupan en grupos con roles específicos, como líderes de equipo, entrenadores o jueces. Esto fomenta la responsabilidad y el liderazgo, y permite a los estudiantes adquirir habilidades de liderazgo y toma de decisiones.

La organización del alumnado según el espacio

Al organizar los alumnos en el espacio, el maestro debe considerar varios factores, incluyendo el tamaño de la clase, las habilidades de los estudiantes y los objetivos de la lección. A continuación, se presentan algunas de las formas más comunes de organizar a los alumnos en el espacio:

1. Formación de líneas: los estudiantes se organizan en una fila o varias filas, con cada estudiante detrás del otro. Este tipo de organización es adecuado para enseñar habilidades que requieren un desplazamiento en línea recta, como correr o trotar.
2. Formación de círculo: los discentes se organizan en un círculo, lo que permite la interacción y colaboración entre ellos. Este tipo de organización es adecuado para actividades de grupo, juegos y discusiones.
3. Formación en pares: los estudiantes se organizan en parejas, lo que les permite trabajar en conjunto y darse retroalimentación mutua. Este tipo de organización es adecuado para el aprendizaje de habilidades que requieren interacción con un compañero, como los deportes de raqueta.
4. Formación de grupos pequeños: el alumnado se organiza en grupos de tres a cinco personas, lo que les permite trabajar juntos en actividades y proyectos. Este tipo de organización es adecuado para proyectos de grupo y juegos en equipo.
5. Formación en estaciones: los estudiantes se organizan en grupos y rotan entre diferentes estaciones o áreas de actividad, lo que les permite trabajar en diferentes habilidades y actividades. Este tipo de organización es adecuado para actividades de aprendizaje que requieren una variedad de habilidades y áreas de actividad.

2.2. Organización de tareas

En el área de Educación Física podemos organizar las distintas tareas en:

1. Tareas individuales: Los estudiantes realizan actividades físicas individuales que les permiten trabajar en su propia condición física y habilidades específicas, como correr, saltar o hacer ejercicios de flexibilidad.
2. Tareas en parejas: Los estudiantes trabajan en parejas para practicar habilidades específicas, como lanzamientos o pases, o para realizar actividades que requieren trabajo en equipo.
3. Tareas en grupos pequeños: Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para realizar actividades físicas que requieren colaboración y comunicación, como juegos o actividades deportivas.
4. Tareas en grupos grandes: Los estudiantes trabajan en grupos más grandes para realizar actividades que fomentan la cooperación y el trabajo en equipo, como la creación y ejecución de una coreografía o la realización de una actividad de baile en grupo.

Respecto al papel del docente de Educación Física, algunas de sus responsabilidades y funciones son:

1. Planificación y diseño de la sesión: El profesor debe planificar y diseñar la sesión de manera efectiva, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, las necesidades y habilidades de los estudiantes y las medidas de seguridad necesarias.
2. Enseñanza y demostración: El profesor debe enseñar y demostrar las habilidades y técnicas adecuadas para las actividades físicas que se están practicando, y proporcionar retroalimentación individualizada para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento.
3. Motivación y apoyo: El profesor debe motivar y apoyar a los estudiantes para que participen activamente en las actividades físicas, fomentar un ambiente positivo y de colaboración, y proporcionar retroalimentación positiva para fomentar la confianza y el compromiso de los estudiantes.
4. Supervisión y seguridad: El profesor debe supervisar cuidadosamente a los estudiantes durante las actividades físicas para garantizar su seguridad, y tomar medidas adecuadas en caso de lesiones o emergencias.
5. Evaluación y seguimiento: El profesor debe evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación constructiva para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades y técnicas físicas

En consecuencia, el maestro y la maestra de Educación Física pueden tomar dos posiciones al momento de impartir la clase:

1. Posición externa al grupo: En esta posición el maestro puede tener una mejor visión general de las dinámicas de grupo y de las interacciones entre los estudiantes, lo que le permite detectar posibles problemas o dificultades en el aprendizaje y proporcionar retroalimentación individualizada y adecuada. También puede ayudar al maestro a fomentar la independencia y el autoaprendizaje de los estudiantes, ya que les brinda la oportunidad de trabajar de manera autónoma y tomar decisiones por sí mismos.
2. Posición interna al grupo: Se refiere a la participación activa del maestro en las actividades físicas junto con los estudiantes. En este caso, el maestro se posiciona dentro del grupo de estudiantes, participando en las actividades y ejercicios junto con ellos. Esta posición puede ser útil para fomentar el trabajo en equipo y la colaboración, ya que el maestro puede trabajar codo a codo con los estudiantes, proporcionando ejemplos y mostrando técnicas apropiadas. Además, la posición interna puede fomentar la motivación y el compromiso de los estudiantes, ya que pueden sentirse más motivados al ver que su maestro se involucra activamente en las actividades físicas. Sin embargo, la posición interna del maestro también puede tener algunas limitaciones. Por ejemplo, el maestro puede tener dificultades para supervisar y evaluar adecuadamente a los estudiantes mientras participa en las actividades físicas. Además, el maestro puede correr el riesgo de lesionarse o fatigarse si no está en una forma física adecuada.

Organización del tiempo en las sesiones de Educación Física

La organización del tiempo en las sesiones de Educación Física es fundamental para lograr una lección efectiva y exitosa. El tiempo disponible para cada lección puede variar según la escuela, el nivel de los estudiantes y los objetivos de la lección. Sin embargo, aquí hay algunas pautas generales para organizar el tiempo en una sesión de Educación Física:

1. Calentamiento: la sesión debe comenzar con un calentamiento de al menos 10-15 minutos. El calentamiento puede incluir actividades de estiramiento y movilidad articular para preparar el cuerpo para la actividad física.
2. Parte principal: después del calentamiento, se debe dedicar tiempo a la parte principal de la lección, que puede incluir enseñanza de habilidades, práctica de habilidades, juegos y actividades físicas. La duración de la parte principal dependerá de los objetivos de la lección y la edad y nivel de habilidad de los estudiantes.
3. Enfriamiento: después de la parte principal, se debe dedicar tiempo a un enfriamiento de al menos 5-10 minutos. El enfriamiento puede incluir actividades de estiramiento y relajación para reducir la tensión muscular y disminuir la frecuencia cardíaca.
4. Tiempo adicional: es importante tener en cuenta que a veces puede ser necesario tiempo adicional para cambiar de ropa o equipo, o para explicar las instrucciones de las actividades. Es importante tener en cuenta este tiempo adicional al planificar la lección.

Se debe planificar cuidadosamente la sesión para asegurarse de que hay suficiente tiempo para cubrir los objetivos de la lección y permitir suficiente tiempo para las transiciones y el enfriamiento. También es importante que el maestro esté preparado para ajustar la duración de las actividades según las necesidades y habilidades de los estudiantes durante la sesión

La actividad – pausa

El control y la estructura de la actividad-pausa del alumno son importantes en la planificación de las sesiones de educación física. A continuación, se presentan algunas estrategias para controlar y estructurar la actividad-pausa del alumno:

1. Establecer objetivos de actividad física: Los profesores de educación física pueden establecer objetivos para la cantidad de tiempo que los estudiantes deben estar activos durante la sesión. Por ejemplo, se puede establecer un objetivo de que los estudiantes estén activos durante al menos 30 minutos de la sesión.
2. Establecer periodos de descanso: También es importante programar períodos de descanso regulares en la sesión para permitir que los estudiantes se recuperen y se preparen para la próxima actividad. Los períodos de descanso pueden ser breves y programados regularmente a lo largo de la sesión.
3. Utilizar una variedad de actividades: Para mantener a los estudiantes interesados y comprometidos, se debe utilizar una variedad de actividades y juegos en la sesión. Al alternar entre actividades de intensidad baja, moderada y alta, los estudiantes pueden mantenerse activos y comprometidos durante toda la sesión.
4. Monitorear la actividad de los estudiantes: Los profesores de educación física pueden monitorear la actividad de los estudiantes durante la sesión y proporcionar retroalimentación sobre su rendimiento y esfuerzo. Esto puede ayudar a mantener a los estudiantes motivados y comprometidos en la sesión.

Organización del material

Respecto al equipo y los materiales necesarios para la lección, éstos deben estar en un lugar accesible y organizado antes de la sesión, en buen estado y que se tengan suficientes para todos los estudiantes. Antes de comenzar la lección, el maestro debe distribuir el equipo y los materiales a los estudiantes según las necesidades de la actividad.

Después de la actividad, el maestro debe asegurarse de que todo el equipo y los materiales se almacenen en un lugar seguro y organizado; y que estén limpios. Es importante que los estudiantes sepan dónde se debe colocar cada pieza de equipo y que se aseguren de que todo esté en su lugar antes de salir del área de actividad. Además los estudiantes deben saber cómo utilizar el equipo y los materiales de manera segura y que se sigan las normas de seguridad adecuadas durante la actividad.

3. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física: modelos de sesión

3.1. Planificación y programación en el área de Educación Física

Planificar y programar el proceso de enseñanza – aprendizaje permite garantizar que los estudiantes tengan una experiencia efectiva y progresiva en el desarrollo de habilidades y conocimientos relacionados con la actividad física y la salud. Algunos pasos para una planificación y programación efectiva en el área de Educación Física son:

1. Establecer objetivos: es importante establecer objetivos claros y medibles para cada lección y para el plan de estudios en general. Los objetivos deben estar alineados con la legislación educativa vigente y las características del centro y del alumnado. Asimismo debemos determinar las competencias y contenidos que vamos a trabajar.
2. Selección de actividades: el maestro debe seleccionar actividades que sean apropiadas para la edad, el nivel de habilidad y los intereses de los estudiantes.
3. Planificación de lecciones: el maestro debe planificar cada lección con anticipación, incluyendo la introducción, el desarrollo y la conclusión de la lección. Las lecciones deben ser coherentes y progresivas, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades y conocimientos a lo largo del tiempo.
4. Secuencia de lecciones: las lecciones deben estar organizadas en una secuencia lógica que permita a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos de manera progresiva y coherente. La secuencia de lecciones debe estar diseñada para alcanzar los objetivos establecidos para el plan de estudios en general.
5. Evaluación: es importante evaluar regularmente el progreso de los estudiantes en el desarrollo de habilidades y conocimientos relacionados con la actividad física y la salud. La evaluación debe ser coherente con los objetivos establecidos y debe ser utilizada para ajustar y mejorar el plan de estudios según sea necesario. Para ello, debemos establecer los criterios de evaluación y calificación, los diferentes instrumentos para evaluar el progreso del alumnado,…

La programación didáctica del área de Educación Física se organiza, a su vez, en unidades didácticas y/o situaciones de aprendizaje; que permiten alcanzar las competencias y objetivos de etapa.

Por otro lado, el docente de Educación Física puede impartir las clases según diferentes estilos. A continuación veremos los estilos de enseñanza propuestos por Muska Mosston.

Muska Mosston y los estilos de enseñanza

Mosston identificó diez estilos de enseñanza diferentes que se pueden aplicar en el contexto de la Educación Física, que se dividen en dos grupos principales: estilos directivos y estilos no directivos. Los estilos directivos se centran en la enseñanza y el control de la situación de aprendizaje, mientras que los estilos no directivos se centran en la facilitación del aprendizaje y la promoción de la independencia del estudiante. A continuación, se describen brevemente los diez estilos de enseñanza de Mosston:

Estilos directivos:

1. Mando directo: el maestro controla completamente la situación de aprendizaje y los estudiantes siguen las instrucciones dadas.
2. Práctica guiada: el maestro proporciona instrucciones y guía a los estudiantes, pero les permite más libertad para tomar decisiones.
3. Modelado: el maestro muestra a los estudiantes cómo realizar una habilidad específica y luego les da la oportunidad de practicar.

Estilos no directivos:

1. Descubrimiento guiado: el maestro guía a los estudiantes a través de un proceso de descubrimiento para que ellos mismos lleguen a una comprensión de la habilidad o concepto.
2. Resolución de problemas: los estudiantes se enfrentan a un problema o tarea y deben encontrar soluciones por sí mismos, con el maestro actuando como un facilitador.
3. Asignación de proyectos: los estudiantes trabajan en proyectos independientes, eligiendo sus propias metas y enfoques.
4. Instrucción recíproca: los estudiantes se enseñan unos a otros, trabajando en parejas o en pequeños grupos.
5. Estilo de autocontrol: los estudiantes toman el control de su propio aprendizaje, estableciendo sus propias metas y monitoreando su propio progreso.
6. Delegación: el maestro delega el control de la situación de aprendizaje a los estudiantes, quienes trabajan juntos para alcanzar sus objetivos.
7. Exploración libre: los estudiantes tienen total libertad para explorar y descubrir en un ambiente de aprendizaje estructurado.

Mosston creía que cada estilo de enseñanza era apropiado en diferentes situaciones y para diferentes estudiantes, y que el maestro debía tener la capacidad de adaptar su estilo de enseñanza según las necesidades del grupo y del individuo.

3.2. Modelos de sesión

A lo largo de la historia, ha habido varios modelos de sesión en Educación Física que han evolucionado con el tiempo. Resumiendo brevemente, algunos de los modelos que podemos encontrar en la historia de la enseñanza de la Educación Física son:

1. Modelo tradicional: Este modelo se centraba en el desarrollo de habilidades físicas y la competición, y se utilizó principalmente en la primera mitad del siglo XX. Las lecciones estaban estructuradas en torno a una serie de ejercicios y actividades físicas que se centraban en mejorar la resistencia, la fuerza y la velocidad de los estudiantes. La competición y la comparación con otros estudiantes eran un componente importante de este modelo.
2. Modelo educativo: En la década de 1960, se desarrolló un nuevo modelo que se centraba en la educación integral de los estudiantes, no solo en el desarrollo de habilidades físicas. Las lecciones incluían actividades que promovían el desarrollo social y emocional, así como la conciencia de la importancia de la actividad física para la salud y el bienestar.
3. Modelo de la enseñanza deportiva: En la década de 1970, surgió un modelo que se centraba en la enseñanza de habilidades deportivas específicas. Este modelo se centró en el desarrollo de habilidades y estrategias específicas para cada deporte, y en la enseñanza de la técnica adecuada para cada movimiento.
4. Modelo de enseñanza por temas: Este modelo, que se desarrolló en la década de 1980, se centró en la enseñanza de temas específicos, como la nutrición, la salud y la actividad física, y en la relación entre la actividad física y la salud y el bienestar.
5. Modelo de enseñanza personalizada: En la actualidad, hay un enfoque creciente en la enseñanza personalizada, que se centra en el desarrollo individual de cada estudiante. Las lecciones están diseñadas para adaptarse a las necesidades y habilidades individuales de los estudiantes, y se enfocan en el desarrollo de habilidades físicas, la conciencia de la importancia de la actividad física para la salud y el bienestar, y el desarrollo social y emocional.

Modelos de sesión en la actualidad

Existen diferentes modelos de sesión en Educación Física que los profesores pueden utilizar para diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje efectivas y variadas. A continuación, se presentan algunos de los modelos de sesión más comunes:

1. Sesiones tradicionales: este modelo se enfoca en el desarrollo de habilidades físicas básicas y la práctica de deportes convencionales como el fútbol, baloncesto y voleibol.
2. Sesiones por estaciones: en este modelo, los estudiantes se dividen en grupos pequeños y rotan por estaciones que ofrecen actividades y juegos diferentes. Los profesores pueden ajustar el nivel de dificultad de las actividades para que los estudiantes puedan trabajar en sus habilidades físicas y sociales.
3. Sesiones de juegos modificados: este modelo se enfoca en adaptar juegos clásicos y tradicionales para hacerlos más accesibles y adecuados para el nivel de habilidad de los estudiantes.
4. Sesiones de resolución de problemas: en este modelo, los estudiantes trabajan en equipo para resolver desafíos físicos y de pensamiento creativo. Esto les ayuda a desarrollar habilidades sociales y de resolución de problemas.
5. Sesiones de competencia: en este modelo, los estudiantes compiten entre sí en una variedad de actividades físicas y deportes. Esto les ayuda a desarrollar habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y perseverancia.
6. Sesiones de entrenamiento de circuito: en este modelo, los estudiantes realizan una serie de ejercicios físicos en un circuito, lo que les ayuda a mejorar su resistencia, fuerza y habilidades físicas.

Es importante que los profesores utilicen una variedad de modelos de sesión para garantizar que los estudiantes tengan la oportunidad de participar en diferentes tipos de actividades y desarrollar habilidades físicas y sociales de manera equilibrada. Además, la evaluación y el seguimiento del progreso de los estudiantes deben ser una parte integral de la planificación y programación de actividades de enseñanza y aprendizaje

4. Conclusiones

En conclusión, la organización de grupos y tareas es fundamental en el área de Educación Física para garantizar que los estudiantes tengan la oportunidad de participar en una variedad de actividades y trabajar en equipo. La planificación y programación de actividades de enseñanza y aprendizaje también es esencial para lograr los objetivos pedagógicos de la disciplina.

Los modelos de sesión son herramientas útiles para organizar actividades y tareas y ayudar a los profesores a diseñar sesiones efectivas y variadas. Cada modelo tiene sus propias características y beneficios y puede ser adaptado para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes y del plan de estudios.

Es importante que los profesores utilicen una variedad de modelos de sesión para garantizar que los estudiantes tengan la oportunidad de participar en diferentes tipos de actividades y desarrollar habilidades físicas y sociales de manera equilibrada. Además, la evaluación y el seguimiento del progreso de los estudiantes deben ser una parte integral de la planificación y programación de actividades de enseñanza y aprendizaje.

5. Bibliografía

• Abascal, J. M. (1989). Educación para la salud en la práctica deportiva escolar. Unisport, Málaga.
• Castañer M. y Camerino O. (1991). La Educación Física en la enseñanza Primaria. Ed. Inde, Barcelona.
• Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE.
• https://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-ensenanza-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm