Con la llegada de la LOMLOE, la elaboración de una programación didáctica ha sufrido cambios significativos. Algunos de los nuevos conceptos que podemos encontrar son competencias clave y específicas, descriptores operativos, saberes básicos, situaciones de aprendizaje, perfil de salida. Antes de continuar leyendo, te recomiendo este artículo (Programación didáctica y LOMLOE) para conocer que son cada uno de estos conceptos.

En este artículo veremos los apartados que deben formar parte de una programación didáctica para presentar en las oposiciones de educación en 2024 y posteriores. Para los ejemplos se utilizara el RD 61/2022 de la Comunidad de Madrid.

Índice de la programación didáctica

En una programación didáctica hay una serie de elementos esenciales que deben aparecer:

1. Introducción y justificación
2. Fundamentacion técnico-normativa
3. Contexto
4. Objetivos de la etapa
5. Competencias clave y competencias específicas del área
6. Contenidos (o saberes básicos) y elementos transversales
7. Situaciones de aprendizaje
8. Metodología y recursos
9. Evaluación
10. Atención a la diversidad
11. Bibliografia
12. Anexos

1.Introduccion y justificación

En este apartado realizaremos la introducción de nuestra programación. Los contenidos de este apartado son:

• Lo que significa programar en tu opinión y por que es importante
• Explicar el curso y área a la que se dirige la programación; y los motivos que te han llevado a elegirla
• Indicar el hilo conductor de tu programación y las ventajas que ofrece (en este artículo puedes encontrar más información sobre este tema)
• La justificación consistirá en una breve descripción de las decisiones pedagógicas, de acuerdo a las prescripciones del Decreto de Currículo, la Orden de evaluación de la etapa correspondiente y demás legislación. Podemos incluir las razones que han motivado la elección y secuenciación de las situaciones de aprendizaje.

2. Fundamentacion técnico-normativa

Aquí explicaremos las leyes educativas vigentes que rigen la programación (LOMLOE). Además podemos mencionar mas detalladamente las teorías psicoevolutivas y de aprendizaje que consideremos. También podemos mencionar el Proyecto Educativo de Centro como instrumento para el desarrollo de tu programación. Se deberá velar por la coherencia entre esta PD y los aspectos pedagógicos recogidos en la Programación General Anual del Centro.

3. Contexto

En este apartado mencionaremos las características del centro y de su entorno. Además incluiremos los rasgos del grupo-clase, la implicación de las familias,… Es importante incluir al menos un alumno con dificultades de aprendizaje (alumnos con NEE, altas capacidades, caso de absentismo escolar,…) para demostrar capacidad de adaptación.

Este alumno deberemos tenerlo en cuenta al diseñar toda la programación, adaptando el proceso de enseñanza y aprendizaje a sus características. Es en este alumno en quién debes basarte al momento de desarrollar las actividades de recuperación, refuerzo y ampliación.

También debemos incluir el año escolar, las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje por trimestre y el numero de sesiones en que se desarrolla la programación. Para hacerla mas real podemos incluir tres salidas extraescolares (una por trimestre), el horario escolar del aula y diseñar actividades complementarias en fechas señaladas como el día del Libro, de los Derechos Humanos,…

4. Objetivos de la etapa

Los objetivos de etapa los podemos encontrar en la correspondiente legislación vigente. Por ejemplo para la Comunidad de Madrid, en el artículo 5 podemos encontrar todos los objetivos que el alumnado debe lograr al terminar Primaria. En nuestra programación didáctica podemos nombrar todos y destacar aquellos a los que se contribuya en mayor medida con dicha programación.

Los objetivos didácticos concretan y contextualizan las competencias específicas que se van a trabajar en el aula. Han de estar formulados en términos competenciales, es decir, “lo que el alumno sea capaz de hacer al finalizar la Situación de Aprendizaje”. Los podemos incluir en el apartado de situaciones de aprendizaje.

5. Competencias clave y competencias específicas del área

Las competencias clave vienen indicadas en el RD 157/2022 y son:

• Comunicación lingüística
• Competencia plurilingue
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. (STEM)
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias clave vienen concretadas mediante una serie de descriptores operativos y que contribuyen a conocer el nivel de cumplimiento del perfil de salida. Estas competencias se trabajan en mayor o menor medida en todas las áreas. Además, cada área incluye competencias específicas organizadas por ciclos que se deben tener en cuenta. A modo de ejemplo:

Competencias clave	Descriptores operativos	Competencias específicas del área de Lengua Castellana y Literatura – 1º ciclo de EP
Competencia en comunicación lingüística (CCL)	CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social, y educativo, con acompañamiento puntual, para participar en contextos cotidianos para construir conocimiento. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal. CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, para favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación	1. Reconocer la diversidad de lenguas del mundo a partir de las propias y de las existentes en España, para favorecer la reflexión, identificar y rechazar prejuicios sobre ellas y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. 3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía en interacciones orales variadas. 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. 7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora y para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer 8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia de la lengua y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. 10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia utilizando un lenguaje adecuado y eficaz.

A su vez, las competencias específicas las podemos encontrar divididas en criterios de evaluación en el RD 61/2022 de la Comunidad de Madrid.

6. Contenidos (o saberes básicos) y elementos transversales

Los saberes básicos o contenidos vienen organizados en ciclos y bloques. En cada bloque podemos encontrar los conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen a cumplir con los criterios de evaluación. A modo de ejemplo en el área de Lengua Castellana dentro del bloque A. La lengua y sus hablantes podemos encontrar los siguientes contenidos:

• Biografía de la lengua personal, reflexión sobre el mapa de lenguas del aula y la pluralidad de lenguas existentes.
• La diversidad cultural y de las lenguas como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística mostrando actitudes de respeto.
• Identificación, con acompañamiento, de prejuicios sobre las lenguas. Identificación de modelos positivos.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Asimismo, con la llegada de la LOMLOE los elementos transversales (contenidos que deben trabajarse en todas las áreas) han pasado a ser los siguientes: comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual; y la educación emocional y en valores. En la programación didáctica deberemos especificar como contribuimos a cada uno de estos elementos y en cuáles situaciones de aprendizaje.

7. Situaciones de aprendizaje

Una situación de aprendizaje son el conjunto de actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Permiten adquirir cada uno de los saberes básicos.

Las situaciones de aprendizaje debe estar contextualizadas, partir de los intereses del alumnado, ser activas, autónomas, interactivas, con agrupaciones variadas y con productos en distintos formatos incluidas las TIC. Además deben cumplir con los principios pedagógicos indicados en la legislación.

Por lo tanto, se debe diseñar unidades didácticas o situaciones de aprendizaje con tareas y actividades útiles y funcionales para el alumnado, situadas en contextos cercanos o familiares, significativos para este, que le supongan retos, desafíos, que despierten el deseo y la curiosidad por seguir aprendiendo; experiencias de aprendizaje que impliquen el uso de diversos recursos; que potencien el desarrollo de procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices en el alumnado; que favorezcan diferentes tipos de agrupamiento. Una situación de aprendizaje puede estar formada por una o varias sesiones.

Para elaborar una situación de aprendizaje partiremos de los criterios de evaluación del área presentes en el RD autonómico correspondiente y los adaptaremos a la realidad del centro.

Es importante mencionar que en oposiciones anteriores dependiendo de la comunidad autónoma se solicitaban entre 12 y 15 unidades didácticas. En las próximas oposiciones se debe leer la convocatoria correspondiente para saber los criterios de elaboración de la programación didáctica y la situación de aprendizaje.

En este enlace podrás ver una plantilla de situación de aprendizaje para completar.

8. Metodología y recursos

En primer lugar, mencionar los principios de la intervención educativa como por ejemplo partir de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, aprendizaje relacionado con los conocimientos previos, enfoque globalizador y competencial,…; las orientaciones metodológicas de la legislación vigente propias de la etapa y el área a la que se dirige dicha programación, principios de Merrill,…

Luego, indicar las estrategias y técnicas, recursos ambientales, personales y materiales, salidas extraescolares, y actividades fijas de todo el año que se repiten en cada unidad didáctica o situación de aprendizaje (rutinas). También podemos incluir los roles de la clase (un alumno que reparte las fichas, el que anota los deberes en la pizarra,…) y un listado de actividades – tipo.

9. Evaluación

En este apartado, indicaremos como se evaluara (que puntuación usaremos y que recursos e instrumentos), cuando se evaluara (evaluación inicial, procesual y final) y las técnicas de evaluación (autoevaluación, coevaluacion,..) También mencionaremos la evaluación del docente y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Además debemos especificar como se obtiene la nota final de cada trimestre y del curso (porcentajes de cada competencia y criterio de evaluación).

10. Atención a la diversidad

Aquí especificaremos todo lo relacionado con la adaptación de las necesidades del alumnado con dificultades de aprendizaje que hayamos incluido en nuestra programación didáctica (actividades de refuerzo, repaso, recuperación y ampliación, adaptaciones metodológicas, posibles dificultades de los contenidos y como los solucionamos…). No olvidar mencionar al EOEP, el Plan de Atención a la Diversidad, las adaptaciones requeridas a nivel de aula, con las actividades, los padres y el alumno.

Los puntos finales de nuestra programación serán la bibliografía y los anexos.

Bibliografía:

• https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/que-es-situate/orientaciones-sa/
• LOMLOE
• RD 157/2022
• RD 61/2022 de la Comunidad de Madrid