Lección 16: Objetivos de aprendizaje en las unidades didácticas

Los objetivos de aprendizaje concretan qué queremos que el alumnado sea capaz de conseguir al finalizar una unidad didáctica o situación de aprendizaje. Constituyen, por tanto, un elemento fundamental para conectar los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias específicas de cada área con las actividades que desarrollaremos posteriormente en el aula.

En el artículo “Cómo elaborar objetivos de aprendizaje” hemos explicado cómo formularlos a partir de los elementos curriculares y cómo utilizar la Taxonomía de Bloom para seleccionar los verbos más adecuados. En esta lección nos centraremos en un aspecto diferente: cómo seleccionar, organizar e integrar esos objetivos dentro de nuestra programación didáctica.

1. ¿Qué función cumplen los objetivos de aprendizaje en nuestra programación?

Cuando diseñamos una programación didáctica no debemos limitarnos a distribuir las competencias específicas, los contenidos y criterios entre las diferentes unidades. También necesitamos concretar qué aprendizajes pretendemos conseguir en cada una de ellas.

Los objetivos de aprendizaje nos permiten realizar esta concreción y sirven como punto de conexión entre el currículo y el desarrollo de las unidades. Por tanto, los objetivos nos ayudan a responder a una pregunta fundamental: ¿Qué queremos que el alumnado sea capaz de hacer al finalizar esta unidad?. Para elaborarlos, partiremos de los criterios y contenidos que previamente hemos asignado a cada unidad, tendremos en cuenta la taxonomía de Bloom y la estructura que deben seguir los objetivos de aprendizaje. Todo esto está explicado en el artículo anteriormente indicado. De nuevo, aquí tiene el enlace.

Los objetivos de aprendizaje son una herramienta de concreción didáctica que los maestros elaboramos, no un requisito curricular que la ley obligue a formular con ese nombre.

2. ¿Cómo seleccionamos los objetivos para cada unidad didáctica?

Una vez que hemos distribuido los criterios de evaluación y contenidos a lo largo de nuestra programación, debemos elaborar los objetivos correspondientes a cada unidad. Para ello, seguiremos tres pasos sencillos:

• 1. Revisar los elementos curriculares de la unidad: Comenzaremos revisando las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos que hemos asignado a esa unidad.
• 2. Determinar los aprendizajes fundamentales: Nos preguntaremos qué aprendizajes esenciales debe alcanzar el alumnado para desarrollar estos criterios. No se trata de transformar mecánicamente cada contenido en un objetivo, sino de agrupar y priorizar aquellos aprendizajes que tengan sentido conjuntamente.
• 3. Formular los objetivos de aprendizaje: Redactaremos los objetivos utilizando verbos observables y adecuados al nivel educativo.

¿Cuántos objetivos de aprendizaje debemos incluir?

No existe un número cerrado de objetivos que debamos incluir en cada unidad. La cantidad dependerá de factores como la duración de la unidad, los criterios trabajados, el nivel educativo y la complejidad de los aprendizajes.

Como orientación práctica, podemos establecer aproximadamente entre 4 y 8 objetivos de aprendizaje por unidad, evitando tanto las listas excesivamente largas como los objetivos demasiado generales.

A continuación, vemos un ejemplo de los objetivos de aprendizaje diseñados a partir de los elementos curriculares de una unidad de programación didáctica de 4º de Primaria (2º ciclo) para el área de Matemáticas (decreto 61/2022). Para comprender mejor el ejemplo, el contexto en que se desarrolla es un taller de matemáticas con estaciones rotativas dónde se repasan las distintas magnitudes trabajadas a lo largo del curso. En cada estación, el alumnado realizará diferentes actividades prácticas relacionadas con la medición y estimación de magnitudes en situaciones de la vida cotidiana.

Competencia específica	Criterio de evaluación	Contenidos asociados
CE 5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, relacionando conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.	5.1. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, aplicando conocimientos y experiencias propios.	B.1.1. Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, superficie, volumen y amplitud del ángulo). B.2.1. Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales. B.3.2. Estimación de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo por comparación y buscando estrategias de equivalencias entre unidades de las mismas magnitudes.

Los objetivos de aprendizaje que podemos obtener de estos elementos curriculares son:

• 1. Identificar diferentes magnitudes que pueden medirse en objetos y situaciones de la vida cotidiana
• 2. Realizar mediciones utilizando instrumentos y unidades convencionales y no convencionales
• 3. Estimar medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo mediante diferentes estrategias
• 4. Comparar medidas de una misma magnitud utilizando las unidades adecuadas.

Importante: Los elementos curriculares que aparecen en este ejemplo corresponden únicamente a una de las situaciones de aprendizaje o actividades que pueden integrarse dentro de la unidad didáctica. En una unidad completa podemos trabajar varios criterios de evaluación y contenidos, y por lo tanto, formular un conjunto más amplio de objetivos de aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje a lo largo de la unidad

Los objetivos de aprendizaje que formulamos para una unidad didáctica no tienen por qué trabajarse en una única actividad o situación de aprendizaje. Al contrario, es habitual que determinados objetivos se desarrollen progresivamente a través de diferentes propuestas y que vuelvan a aparecer a lo largo de la unidad.

Esto resulta especialmente interesante cuando un mismo criterio de evaluación o contenido se trabaja en diferentes situaciones de aprendizaje. En estos casos, un mismo objetivo puede retomarse en distintos momentos, permitiendo observar como evoluciona el aprendizaje del alumnado. Esto favorece la evaluación continua y formativa.

3. Objetivos de aprendizaje, elementos transversales y planes de mejora

Los objetivos de aprendizaje no tienen por qué limitarse exclusivamente a los aprendizajes directamente relacionados con los contenidos del área. Cuando nuestra programación incluya elementos transversales o planes de mejora, podemos concretarlos también mediante objetivos de aprendizaje, siempre que exista una relación real con la unidad.

Importante: Recordar que incluir un plan de mejora en nuestra programación didáctica no es obligatorio. Sin embargo, puede ser una buena estrategia, ya que aporta realismo y coherencia a nuestra propuesta y puede ayudarnos a diferenciarnos de otros opositores; aunque puede suponer más trabajo.

Por ejemplo, si nuestro centro desarrolla un plan de mejora de la comprensión lectora, podremos incorporar objetivos relacionados con la identificación de ideas principales, la adquisición de vocabulario o la realización de inferencias.

Del mismo modo, si en una unidad trabajamos especialmente la igualdad, la inclusión, la convivencia, la sostenibilidad o el uso responsable de la tecnología, podremos formular objetivos que permitan concretar estos aprendizajes.

Algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje relacionados con planes de mejora o elementos transversales son:

Origen del objetivo de aprendizaje	Área	Objetivo de aprendizaje
Plan de Mejora de los Resultados para la resolución de problemas	Matemáticas	Representar gráficamente o mediante materiales manipulativos la información relevante de problemas matemáticos para facilitar su comprensión y resolución.
Educación afectivo-sexual y emocional	Área de Ciencias de la Naturaleza	Identificar y expresar diferentes emociones relacionadas con los cambios físicos y personales, mostrando actitudes de respeto hacia las propias características y las de los demás.

En el caso del objetivo de aprendizaje del Plan de Mejora de los Resultados, se trabajará en todas las unidades didácticas a lo largo del curso. De este modo, podemos observar y registrar progresivamente el desempeño del alumnado, utilizando diferentes actividades e instrumentos de evaluación. La información obtenida nos permitirá comprobar no solo el progreso individual de cada alumno, sino también valorar la evolución del grupo y la eficacia de las medidas incluidas en el plan de mejora.

En relación con el objetivo de aprendizaje procedente de un elemento transversal, éste se integrará en algunas de las actividades de las unidades didácticas. No es necesario asignarle una calificación independiente: las evidencias obtenidas pueden formar parte del proceso general de evaluación y contribuir a la valoración de las competencias clave.

¿Cuántos elementos transversales debemos incluir?

No existe un número determinado de elementos transversales que debamos incorporar en una programación didáctica ni en cada unidad. Debemos seleccionar aquellos que tengan una relación significativa con los aprendizajes que pretendemos desarrollar. Podemos distinguir entre:

• Elementos de carácter transversal y permanente como la comprensión lectora o la expresión oral y escrita, que están presentes de manera habitual en las diferentes áreas.
• Elementos que adquieren especial relevancia en determinadas unidades, por su relación con los contenidos o las situaciones de aprendizaje.
• Elementos que pueden desarrollarse mediante proyectos, talleres, actividades complementarias o actuaciones comunes del centro y están recogidas en la Programación General Anual.

En nuestra programación, recomendamos que un elemento transversal vaya trabajarse de manera específica, lo concretemos mediante uno o varios objetivos de aprendizaje. De este modo, podremos integrarlo posteriormente en las situaciones de aprendizaje y disponer de evidencias que permitan valorar su desarrollo. Asimismo, aunque no es obligatorio ya que la normativa no exige formular un objetivo de aprendizaje específico para elemento transversal dentro de la programación didáctica para las oposiciones. Consideramos que es una fortaleza de cara a la defensa ante el tribunal; y además cuando desarrollemos cada unidad didáctica, es recomendable concretar mediante objetivos de aprendizaje aquellos elementos transversales que vayamos a trabajar de forma específica.

Si decides concretar tus elementos transversales en objetivos de aprendizaje e incluirlos en la programación didáctica considerando que dispones de espacio suficiente, puedes hacerlo en la tabla que elaboramos en el apartado de los elementos transversales. A modo de ejemplo:

Elemento transversal	Objetivo de aprendizaje	Unidades didácticas
Educación emocional	Identificar y expresar las propias emociones respetando las de los demás	UD 3, UD 8
Sostenibilidad	Proponer medidas para reducir el impacto ambiental de las acciones cotidianas	UD 4, UD 10

4. Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Es importante no confundir ambos conceptos, ya que aunque están relacionados, cumplen funciones diferentes.

Objetivo de aprendizaje

Indica qué queremos que el alumnado consiga aprender o sea capaz de hacer al finalizar un proceso de aprendizaje. En otras palabras, es una concreción didáctica que elaboramos a partir de la combinación de los criterios de evaluación y los contenidos que vamos a trabajar. Por ejemplo: Extraer las ideas principales de un texto y relacionarlas para explicar con sus propias palabras el mensaje que transmite.

Indicador de logro

Permite concretar cómo podemos comprobar el grado en que ese aprendizaje se ha conseguido describiendo una actuación o evidencia observable. Es decir, se desglosa un criterio de evaluación en aspectos más concretos, observables y evaluables que son los indicadores de logro. Estos indicadores de logro aparecen en los instrumentos y herramientas de evaluación. Por ejemplo: Identifica las ideas principales.

5. ¿Cómo incorporamos los objetivos de aprendizaje a nuestra programación didáctica?

Llegados a este punto, ya hemos distribuido a lo largo de las unidades didácticas los contenidos, criterios de evaluación y competencias específicas del área seleccionada extraídos de la legislación vigente. También hemos determinado los elementos transversales y puede que hayamos decidido incorporar dentro del contexto, un Plan de Mejora de los Resultados.

El siguiente paso consiste en concretar los objetivos de aprendizaje para cada unidad didáctica. Los pasos a seguir son los siguientes:

• 1. Formular los objetivos de aprendizaje de cada unidad didáctica a partir de los contenidos y criterios de evaluación previamente seleccionados: Como orientación, podemos establecer entre 4 y 8 objetivos por unidad, aunque esta cantidad podrá variar en función de las características de la unidad.
• 2. Concretar los elementos transversales en objetivos de aprendizaje: Si hemos seleccionado determinados elementos transversales para nuestra programación, podemos concretarlos en uno o dos objetivos de aprendizaje e incluirlos en aquella unidad didáctica con la que tenga una relación real. Recordar que en la programación didáctica no es obligatorio, pero si recomendable. Para ahorrar espacio en las tablas, podemos establecer previamente abreviaturas o códigos para estos elementos.
  • Por ejemplo: ET1. Educación emocional: Identificar y expresar emociones propias, mostrando respeto hacia las emociones de los demás.
• 3. Concretar los objetivos vinculados al Plan de Mejora: Cuando nuestra programación didáctica incluya un plan de mejora de los resultados, también podremos concretar mediante objetivos de aprendizaje las habilidades que pretendemos desarrollar o mejorar. Además, estos objetivos pueden presentar una progresión a lo largo del curso, de manera que las actuaciones no sean idénticas durante todo el año. En la siguiente tabla, podemos ver un ejemplo de como cambian los objetivos de aprendizaje estableciendo una progresión para un Plan de Mejora de los Resultados de resolución de problemas.

Período	Objetivo de aprendizaje del Plan de Mejora
1º trimestre	Comprender e identificar la información relevante de los enunciados
2º trimestre	Representar los problemas mediante dibujos, esquemas o materiales manipulativos
3º trimestre	Redactar problemas similares a partir de situaciones o problemas dados.