El objetivo principal de un Plan para la Animación de la Lectura es motivar al alumnado para que lea; y establecer las orientaciones metodológicas e intervenciones para conseguirlo. En los primeros años de Educación Primaria el niño está aún asimilando el proceso de lectura, pero es incluso desde Infantil donde debe presentarse el libro como un objeto interesante, divertido y enriquecedor. El individuo que lea en su infancia y disfrute con ello, es probable que lo continúe haciendo en la adultez.

Asimismo, la influencia de las familias como modelo de amante de la lectura contribuirá al éxito para adquirir este hábito.

Plan de Animación a la Lectura

Índice del Plan de Animación de la Lectura

Por supuesto, cada centro y tutor adapta el plan de animación a la realidad del centro y de sus alumnos.

Un Plan de Animación para la Lectura para un centro puede incluir los siguientes apartados o secciones:

1. Introducción
2. Objetivos del Plan de Fomento de la Lectura
3. Marco legal
4. Personal implicado
5. Biblioteca de centro, biblioteca de aula y otros recursos
6. Evaluación de la lectura
7. Técnicas y estrategias para el fomento de la lectura
8. Actividades
9. Colaboración con las familias
10. Animación de la lectura en otras áreas

A continuación cada uno de los ítems anteriores desarrollados a modo de ejemplo de un centro ficticio de Educación Primaria:

1.Introducción

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria, etapa educativa en la que los preceptos legales obligan a la implantación del Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la comprensión lectora.

Para la elaboración y realización de dicho Plan debemos considerar el desarrollo psicoevolutivo de los niños.

Los inicios de la Educación Primaria coinciden con el aprendizaje formal de la lectura y al finalizar la etapa los alumnos deben dominar la lectoescritura. Las orientaciones sobre desarrollo por cursos son:

• 1º y 2º de Primaria: Los niños no dominan con soltura los códigos lingüísticos escritos. La decodificación y proceso mecánico dificulta en ocasiones la capacidad comprensiva y todavía son muy deficientes la entonación, las pausas y en general la prosodia. Por lo tanto, en este curso predominará las lecturas en voz alta. Los textos deberán seguir incorporando ilustraciones que favorezcan la comprensión y motivación. Asimismo, se contribuirá a enriquecer el léxico del niño.
• 3º y 4º de Primaria: Se van dominando los aspectos mecánicos lo que permite abordar textos más largos y con menos ilustraciones. Las dificultades generales de esta etapa son de carácter ortográfico y de conjugación de verbos.
• 5º y 6º de Primaria: El niño es un lector afianzado que se encuentra en condiciones de desarrollar el hábito lector e iniciar el paso a la literatura juvenil. La dificultad de los textos irá aumentando progresivamente así como la variedad. Dado que la lectoescritura es un proceso inseparable, la propuesta de actividades irá considerando ambos ejes (expresión y comprensión escrita).

También debemos considerar, siendo la lectura un proceso, las siguientes fases: decodificación, precomprensión, comprensión e interpretación. Las intervenciones didácticas y contenidos contribuirán a desarrollar las habilidades cognitivas y metacognitivas de cada fase.

En resumen, la literatura contribuye en la Educación Primaria al:

• Desarrollo verbal
• La estructuración temporal
• Desarrollo cognitivo
• A la atención y la concentración
• Desarrollo emocional
• De la memoria
• Desarrollo cultural
• Al interés literario
• Desarrollo moral
• De la creatividad

2. Objetivos del Plan de Fomento de la Lectura

Referidos a los docentes:

• Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima rentabilidad de los mismos.
• Comunicar, informar y disfrutar con los textos escritos.
• Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.
• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.
• Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
• Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme al momento evolutivo del alumno.
• Utilizar las bibliotecas de aula para la búsqueda de información, aprendizaje, disfrute, expresión de sentimientos e ideas.
• Implicar a padres y madres en el Plan lector.
• Establecer pautas de evaluación comunes para la lectura

Referidos a los alumnos:

• Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información, aprendizaje y como fuente de placer.
• Leer con fluidez y la entonación adecuada.
• Ejercitar la atención y la memoria.
• Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.
• Ampliar el vocabulario.
• Pronunciar correctamente.
• Aprender a escuchar
• Expresarse oralmente con corrección y coherencia.
• Utilizar el diccionario.
• Mejorar la ortografía
• Aprender a buscar información en Internet.

3. Marco legal

Aquí incluiríamos la legislación educativa autonómica y nacional relacionada con el tema. La legislación nacional a tener en cuenta son:

• LOE y LOMCE
• RD 126/2014 del 28 de febrero por el que se el currículo básico de Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015 del 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; y que desarrolla el alcance de la competencia lingüística.

4. Personal implicado

El Plan está dirigido a todo el alumnado del Centro, incluyendo todos los ciclos.

El Claustro de profesores el que se encargará de llevar a buen término este Plan de Fomento de la Lectura, el desarrollo de la Comprensión Lectora y la mejora de la Expresión Oral. Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles, resulta necesaria la figura del coordinador. Esta función recaerá en la Jefa de estudios. Para una correcta coordinación del Plan contará con la colaboración de los maestros y la coordinadora de la biblioteca, velando porque en todos los cursos de la etapa se trabaje la comprensión lectora y su vocabulario específico en todas las áreas, así como la expresión escrita.

5. Biblioteca de centro, biblioteca de aula y otros recursos

5.1 Biblioteca de centro

Actualmente la biblioteca del centro forma parte del proyecto de Bibliotecas Escolares de la Comunidad de Madrid, que está enmarcado en el Plan de Fomento a la Lectura.

Un objetivo en este plan es impulsar el uso de la biblioteca escolar como herramienta imprescindible para el fomento de la lectura en la edad escolar, etapa fundamental para la creación de hábitos de lectura en las personas. Su uso es de especial interés para asociar la lectura al sosiego, a la concentración y a la posibilidad de disfrute. La biblioteca era gestionada por una Bibliotecaria titulada, que se encargaba de su mantenimiento (actualización del catálogo, selección y adquisición de material nuevo,…), así como las tareas de atención a usuarios (formación, préstamo y actividades de animación a la lectura) y demás servicios asociados a la biblioteca como préstamo libre,uso como sala de lectura y consulta de libros,…

El colegio ha establecido unos horarios por cada clase, de modo que cada semana en su horario de tutoría las clases van pasando por la biblioteca, donde además de un préstamo semanal se podrán realizar actividades de animación a la lectura y formación en el uso de las herramientas de las que dispone.

Algunas actividades que podemos realizar en la biblioteca del centro son:

• Agenda literaria personal
• Entremeses
• Guías de lectura
• La Hora del cuento
• El cuento sin título.
• Cuentos por capítulos
• Frase hecha / refrán o dicho popular y dibujo
• Palabras curiosas
• Sonidos y música relacionados con géneros
• Libro Vídeo-Fórum
• Cada cuento con su personaje
• Una lectura equivocada
• Diferentes trabajos del libro
• Juego de los géneros

5.2. Biblioteca de aula

Cada aula de cada grupo contará con un espacio dónde se almacenarán algunos libros provenientes de la biblioteca escolar y adecuados al grupo de alumnos. El responsable de la biblioteca de aula será el tutor del grupo. Asimismo, con periodicidad , la bibliotecaria rotará los libros entre aulas.

6. Evaluación de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura. Estas pruebas permiten establecer el nivel de comprensión lectora que presentan los alumnos y el tipo de dificultades con el fin de aplicar las medidas oportunas. Su aplicación se realizará al inicio de etapa y en aquellos alumnos de nueva incorporación. La prueba seleccionada será la más adecuada en cada caso. Los tipos comunes de pruebas de lectura son:

• Lectura visual de palabras
• Lectura de “no palabras”
• Lectura de comprensión
• Fluidez de lectura
• Precisión de lectura
• TALE
• Test de escritura

Para evaluar la eficacia del Plan, el/la coordinador/a y los maestros deberán seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, deberán ser comprendidos por los alumnos al final de cada ciclo. La lectura de estos textos y las respuestas a las preguntas sobre ellos servirán como instrumento de evaluación de la comprensión lectora al final del curso. Los resultados se consignarán en la Memoria Anual del Centro.

Asimismo se evaluará la eficacia del presente Plan.

7. Técnicas y estrategias para el fomento de la lectura

Los criterios generales para seleccionar libros son:

• Los contenidos deben ser adecuados para el área y tema del currículo que se pretende trabajar
• La duración del cuento debe ser idóneo a la edad del niño
• Adecuación a los intereses del niño
• Estereotipos de buenos y malos bien definidos para facilitar la asunción de valores
• Evitar libros y textos con contenidos sexistas
• Aspectos estéticos como la presentación, las ilustraciones, el tipo y tamaño de la letra, encuadernación flexible y lavable,…
• Sencillez y linealidad en la narración
• Vocabulario adaptado al nivel de los alumnos
• Debe fomentar la reflexión

8. Actividades

Las orientaciones didácticas y actividades que podemos realizar son:

• Preguntas previas y formulación de propósitos.
• Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
• Discusiones y comentarios.
• Tormenta de ideas.
• Lectura en voz alta a los alumnos.
• Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.
• Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.
• Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
• Entrevistar a un personaje del texto.
• Preparar la entrevista.
• Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.
• Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
• Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
• Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
• Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
• Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información importante del texto, buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles que las sustentan, identificar los términos y/o conceptos claves.
• Tipo: causa/efecto, analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo, problema/solución.
• Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y fantasía.
• Hacer juegos fonéticos con las palabras.
• Trabajar oralmente el folclore infantil: actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos, anécdotas, relatos…

9. Colaboración con las familias

La implicación de las familias en la educación escolar de sus hijos resulta clave para el desarrollo de la progresiva destreza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la lectura y asegurarse que los niños realizan en casa las tareas relativas a la misma.

Así, a medida que los niños van desarrollando su competencia lectora, el tiempo que se dedica a leer va adquiriendo relevancia. Con el fin que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del horario escolar, el profesorado de este centro, en cada una de las reuniones trimestrales, transmitirá a las familias unas directrices metodológicas acordes con su programación, que permitan reforzar el proceso lector de los niños.

A modo de ejemplo, estas directrices consistirían en:

• Se debe leer con los niños y para ellos
• Mostrar interés en escuchar sus lecturas y comentarios
• Las familias deben ser modelos de lectores adultos
• Dedicar un momento diario para la lectura de textos, cuentos, narraciones…
• Acompañar a sus hijos a bibliotecas Municipales

10. Animación de la lectura en otras áreas

Dado que la lectura debe realizarse en todas las áreas, las actividades y/o metodología a aplicar en otras áreas son:

10.1 Área de Matemáticas

En este área las mayores dificultades lectoras aparecen en la resolución de problemas, por lo que se proponen los siguientes pasos para la resolución de los mismos:

1. Lectura repetida del enunciado del problema, tantas veces como sea necesario, hasta estar seguro de que se ha comprendido bien lo que en él se dice.
2. Que el alumno explique y reformule el mismo con su propio lenguaje.
3. Identificación de los elementos que componen el problema, expresándolos en dos apartados fundamentales: lo que sabe, o datos del problema y lo que se le pregunta y tiene que calcular: preguntas.
4. Representación de datos y preguntas en un esquema.
5. . Reflexión sobre la operación u operaciones que le pueden permitir dar respuesta a las preguntas que se le hacen.
6. Pensar en términos de aproximación.
7. Realización de las operaciones.
8. Escritura de la respuesta completa a la pregunta del problema. Encuadrar el resultado numérico. Es muy importante no olvidar, desde el principio el uso correcto de las unidades.
9. Comprobar si la respuesta es o no razonable.
10. Invención de problemas según el modelo dado.

10. 2 Áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales

• Proponer actividades sobre un glosario de términos de cada unidad.
• Realizar una búsqueda guiada del autor en Internet.
• Elaboración de atlas.
• Elaboración de murales de unidades didácticas.
• Mapas conceptuales.
• Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación.
• Tablas comparativas de características.

10.3. Área de Educación Física

• Puestas en común de actividades y juegos.
• Lectura de reglamentos de los deportes en clase.
• Fichas de comprensión lectora sobre reglamentos.
• Memorización y recitado de las reglas de un juego sencillo.
• Juegos Interculturales: A través de la lectura, comprensión y explicación posterior, se ubicará geográfica y culturalmente diferentes países, juegos y situaciones de otros países y/o lugares de España.
• Lectura de temas relacionados con la alimentación, higiene y salud.

10.4. Área de Educación Artística

• Crear murales y libros comunes
• Dado un texto escrito o la audición del mismo, representar la historia en un dibujo.
• Lectura de canciones en voz alta.
• Cuentos musicales.
• Poesías, rimas y retahílas.

Para finalizar si quisiéramos realizar un Plan de Animación de la Lectura para un grupo concreto o curso, deberíamos realizar una concreccion a partir del Plan Lector del Centro y programar o detallar más las actividades que llevaríamos a cabo.

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