Lección 1: Cómo analizar el enunciado de un supuesto práctico

El supuesto práctico es una situación profesional hipotética en la que debemos demostrar que somos capaces de aplicar nuestros conocimientos pedagógicos, curriculares y normativos a una situación concreta del aula. No se trata únicamente de demostrar cuánto sabemos. El tribunal debe comprobar que somos capaces de analizar una situación, tomar decisiones fundamentadas, adaptar nuestra intervención al contexto y organizar una respuesta coherente.

Además, el supuesto práctico es una prueba en la que el tiempo juega un papel fundamental. Saber mucho no garantiza una buena calificación si no somos capaces de seleccionar la información relevante, priorizar las cuestiones que nos plantean y distribuir adecuadamente el tiempo disponible.

Por eso, antes de comenzar a escribir, debemos aprender a leer y analizar el enunciado de forma estratégica. En esta lección aprenderemos a identificar la información relevante, detectar qué nos pide exactamente el tribunal, localizar las dificultades del supuesto y convertir el enunciado en una hoja de ruta para nuestra respuesta. A lo largo de la lección trabajaremos, además, con supuestos prácticos reales de diferentes convocatorias, porque aprender a analizar un supuesto no consiste en memorizar una respuesta: consiste en aprender a detectar qué nos están pidiendo y saber cómo actuar ante situaciones diferentes.

1. Primera lectura: ¿qué tenemos delante?

Antes de comenzar a analizar un supuesto práctico debemos tener en cuenta que no existe un único modelo de supuesto válido para todas las comunidades autónomas. Aunque todos ellos tienen un objetivo común (comprobar nuestra capacidad para aplicar nuestros conocimientos docentes a una situación concreta) la estructura de la prueba puede variar. Por ejemplo, algunas convocatorias permiten elegir entre varios supuestos, mientras que otras plantean una única opción. Asimismo el tiempo disponible y el vocabulario propio también pueden variar según la comunidad autónoma.

Sin embargo, los aspectos educativos que debemos dominar son comunes en todas las comunidades autónomas: partimos de una legislación educativa vigente, analizamos un contexto concreto y debemos aplicar nuestros conocimientos pedagógicos, curriculares y organizativos para dar respuesta a diferentes situaciones que pueden producirse en cualquier centro educativo.

Por ello, las estrategias que aprenderemos en este curso son aplicables a los supuestos prácticos de Educación Primaria de las diferentes comunidades autónomas. Lo que tendremos que adaptar en cada caso será principalmente la normativa, la terminología, la estructura de la prueba y el tiempo de resolución.

Importante: Este curso se trabaja no se lee. Este curso pretende ser lo más práctico posible. Por lo que es recomendable tener material para escribir a mano. A lo largo de las lecciones encontrarás preguntas, pequeños retos y ejercicios que te invitarán a analizar y tomar decisiones. Antes de continuar leyendo, intenta responderlos por ti mismo.

No te preocupes por equivocarte. Precisamente de eso se trata: de aprender a detectar qué información es importante, cómo tomar decisiones y cómo construir poco a poco una respuesta de examen.

Un primer vistazo al enunciado

Una vez que conocemos las características generales de la prueba, llega el momento de enfrentarnos al enunciado. Cuando recibimos un supuesto práctico, no debemos comenzar a escribir inmediatamente. Antes necesitamos comprender qué situación nos plantea el tribunal y qué información vamos a necesitar posteriormente para construir nuestra respuesta.

Para verlo de forma práctica, vamos a utilizar como ejemplo el supuesto práctico de Educación Primaria de Aragón de 2026.

Eres tutor/a en un centro público rural de Aragón. El grupo está formado por 18 alumnos y alumnas de 6º de Educación Primaria.
En el grupo se encuentran escolarizados: una alumna con altas capacidades intelectuales que muestra gran interés por la investigación pero se detectan actitudes de rechazo hacia ella por parte del alumnado, un alumno con TDAH y una alumna con dificultades de aprendizaje en el área de lengua castellana.
El entorno rural del centro presenta un problema creciente relacionado con el envejecimiento de la población, la pérdida de tradiciones locales y la escasa participación de niños y jóvenes en actividades comunitarias.
Elabora una situación de aprendizaje que integre las áreas de ciencias sociales y lengua castellana con el objetivo de fomentar la colaboración entre el centro educativo, las instituciones municipales y las asociaciones locales.
La resolución del supuesto ha de seguir esta estructura:
1- Índice, introducción y justificación
2 – Fundamentación teórica, normativa y curricular.
3- Análisis del contexto
4- Desarrollo de la propuesta que incluya los elementos curriculares de programación, metodología, agrupamientos, atención a la diversidad, procedimientos de coordinación, estrategias para favorecer la convivencia, procedimientos e instrumentos de evaluación y un producto final.

Es tu turno

A primera vista, podemos tener la sensación de que hay demasiada información. Sin embargo, si aprendemos a leer el supuesto de manera estratégica, podemos comenzar a organizarla. Así que, coge tu cuaderno y vuelve a leer el supuesto. Intenta identificar la siguiente información:

• Ciclo:
• Curso:
• Tipo de centro:
• Número de alumnos/as:
• Áreas implicadas:
• Necesidades o características del alumnado:
• Problemas o características del entorno:
• ¿Qué nos pide diseñar?:
• ¿Con quién debemos colaborar?:

Comprueba tu respuesta

• Ciclo: 3º
• Curso: 6º
• Tipo de centro: Centro público rural
• Número de alumnos/as:18
• Áreas implicadas: Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura
• Necesidades o características del alumnado: Altas capacidades + rechazo por parte del grupo; TDAH; dificultades de aprendizaje en Lengua Castellana
• Problemas o características del entorno: Envejecimiento de la población, pérdida de tradiciones y baja participación de niños y jóvenes
• ¿Qué nos pide diseñar?: Situación de aprendizaje
• ¿Con quién debemos colaborar?: Instituciones municipales y asociaciones locales

Reflexiona: ¿Qué tres datos del supuesto crees que van a condicionar más tu propuesta? ¿Por qué?

En el enunciado de un supuesto práctico (o en una situación educativa) los tres aspectos más importantes que debemos tener en cuenta son las áreas implicadas, las características del alumnado y lo que el supuesto nos pide diseñar. En este caso:

• Las áreas implicadas: El supuesto nos pide integrar Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura. Esto condicionará los elementos curriculares que seleccionemos, las actividades, los aprendizajes que pretendemos desarrollar, la coordinación entre áreas y, posteriormente la evaluación.
• Las características del grupo-clase: Se trata de un grupo de 18 alumnos/as, entre los que destacan una alumna con altas capacidades que, además, está experimentando rechazo por parte de sus compañeros, un alumno con TDAH y una alumna con dificultades de aprendizaje en Lengua Castellana. Este dato tendrá consecuencias en las actividades, los agrupamientos, las medidas de atención a las diferencias individuales, la convivencia y la evaluación.
• Lo que el supuesto nos pide diseñar: En este caso debemos diseñar una situación de aprendizaje interdisciplinar cuyo objetivo, además, es fomentar la colaboración entre el centro, las instituciones municipales y las asociaciones locales. Esto condicionará toda nuestra propuesta: no podemos diseñar una situación de aprendizaje genérica y añadir al final que colaboraremos con el ayuntamiento.

2. ¿Qué información relevante podemos encontrar?

En ocasiones, encontramos supuestos que tienen muchísimo texto, por eso es importante saber identificar la información esencial. Muchos opositores, en el momento del examen, subrayan lo más importante del enunciado para no olvidar nada que incluir al momento de desarrollar su respuesta.

A continuación, en esta tabla puedes ver una recopilación de los más relevante que debes tener en cuenta en un supuesto:

Información	¿En qué debemos fijarnos?
Centro educativo	Tipo de centro, características, entorno, recursos disponibles, proyectos de centro, organización…
Entorno	Características sociales, culturales, económicas o ambientales que puedan influir en la intervención
Grupo	Curso y ciclo, número de alumnos, nivel de competencia, características generales, relaciones del grupo…
Alumnado	Necesidades educativas, dificultades de aprendizajes, altas capacidades, incorporación tardía, desconocimiento del idioma, problemas de conductas, situaciones sociofamiliares…
Organización del centro	Línea 1, línea 2…; organización por ciclos, proyectos del centro…
Recursos disponibles	Espacios, materiales, recursos tecnológicos, biblioteca, patio, entorno próximo…
Condicionantes de la intervención	Áreas que debemos integrar, actividades que debemos realizar, producto final, actividades complementarias, participación de las familias, coordinación con agentes externos…
Situación o problema planteado	Aquello de debemos dar respuesta: situación de aprendizaje, trabajo interdisciplinar, proyectos, plan de mejora….

3. ¿Qué me pide exactamente el tribunal?

Una vez que sabemos qué ocurre, debemos localizar la otra información fundamental: qué quiere que hagamos el tribunal. Es muy importante responder lo que nos pide el tribunal y sólo lo que nos pide. Con frecuencia, muchos opositores se van “por las ramas” y empiezan a añadir información al supuesto que no se puntúa aunque este correcta. Por ejemplo, la siguiente pregunta procede de un supuesto práctico en que pide elaborar una unidad didáctica; y en relación con la evaluación mencionaba lo siguiente:

• e.Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. (1 punto)

No pide desarrollar todos los apartados de la evaluación. Tan sólo escribir los instrumentos de evaluación y determinar los criterios de calificación. Escribir más información es perder un tiempo valioso.

Por otro lado, las cuestiones que se nos pueden plantear en un supuesto pueden ser:

• Diseña una situación de aprendizaje
• Diseña una unidad didáctica
• Elabora un plan de mejora
• Plantea una propuesta interdisciplinar o “proyecto integrado”
• Diseña una actividad complementaria o extraescolar
• Establece las medidas de atención a las diferencias individuales
• Propón medidas para un alumno/a con unas determinadas necesidades
• Explica como abordarías una situación de convivencia
• Establece los procedimientos de coordinación con las familias u otros miembros de la comunidad educativa
• Diseña la evaluación de una propuesta (o aspectos concretos de la misma)
• Aborda aspectos desde el punto de vista de la función tutorial

Aunque estas preguntas pueden variar según el supuesto, hay otras que siempre se repiten: marco legal, marco teórico, análisis del contexto y atención a las diferencias individuales. También se nos pide diseñar una propuesta educativa que puede variar entre una situación de aprendizaje, proyecto interdisciplinar… ; y con frecuencia algún aspecto relacionado con la evaluación o la coordinación.

Algunas situaciones que dificultan un supuesto

En ocasiones, podemos encontrar supuestos que pueden suponer un reto al momento de abordarlas; por lo que debemos ser capaces de abordarlas. Por ejemplo:

• Un alumno con altas capacidades y con dificultades de integración o rechazo por parte del grupo
• Un alumno con dislexia que está sufriendo una situación de acoso escolar
• Un alumno con TDAH y dificultades de conducta que afectan a la dinámica de la clase
• Un caso de absentismo escolar en el que resulta difícil establecer comunicación con la familia.
• Una posible situación de maltrato o desprotección infantil
• Un alumno en situación de aislamiento en casa por temas de salud y que debe seguir las clases sin poder acudir al centro
• Alumnado muy variado y con diferentes necesidades dentro del mismo grupo
• Un grupo con niveles de competencia muy heterogéneos
• Problemas de convivencia en un mismo grupo y que nos pide diseñar una actividad grupal
• Una propuesta interdisciplinar con múltiples áreas

No te preocupes si ahora las oposiciones como si fuera algo imposible, te aseguro que con preparación, esfuerzo y aprendizaje conseguirás dominar todas las pruebas.

4. Practicamos a analizar el enunciado

Ahora te toca a a ti. En los siguientes supuestos responde las siguientes preguntas:

• 1. ¿Qué ciclo y curso aparecen?
• 2. ¿Cómo es el centro y su entorno?
• 3. ¿Cómo es el grupo?
• 4. ¿Qué características o necesidades del alumnado aparecen?
• 5. ¿Qué condicionantes debemos tener en cuenta?
• 6. ¿Qué nos pide exactamente el tribunal?
• 7. ¿Qué información consideras que puede condicionar especialmente la intervención?

Supuesto práctico 1 (Oposiciones Madrid 2019)

Usted es profesor/a tutor/a del grupo de 6ºB de un Colegio Público de Infantil y Primaria. El centro se ubica en una ciudad de la periferia de Madrid, en un entorno urbano. Usted imparte Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Es un colegio bilingüe desde el año 2005. El grupo clase está compuesto por 15 niñas y 11 niños. Una de las niñas presenta un trastorno del espectro autista de alto nivel, (TEA) que necesita adaptaciones curriculares no significativas y otro alumno es hiperactivo y tiene un desfase curricular de dos años. Seis de los alumnos/as son repetidores/as (dos de este curso y cuatro que han repetido en cursos anteriores).
En la clase hay nueve alumnos/as extranjeros/as, que están escolarizados/as en el colegio desde los tres años por lo que manejan bien el idioma y están plenamente integrados. Dispone de PDI, conexión wifi, así como la posibilidad de utilizar en la clase ordenadores portátiles individuales que existen en el Centro.
Dentro del proyecto de patios aprobado en la P.G.A, se ha propuesto a la clase colaborar diseñando y construyendo algún juego. Los alumnos/as reunidos en asamblea, han decidido construir un ajedrez gigante en el porche del colegio. El porche tiene una superficie cuadrangular de 64m2.

• 1º A partir del marco legislativo y teórico en que se sustenta su actuación y una vez contextualizado el caso práctico, concrete en una tabla el tipo de tareas que propondría, la organización de las mismas, los elementos del currículo para llevar a cabo el proyecto, así como las competencias clave que se pretende mejorar con cada una de ellas. A modo de ejemplo le proponemos la siguiente tabla:

Tareas/Actividades	Organización de los alumnos/as	Competencias clave	Contenidos

• 2º. Especifique, brevemente, la intervención educativa que llevaría a cabo con los alumnos/as que tienen dificultades.
• 3º. Detalle las técnicas educativas que aplicaría para llevar a cabo el proyecto, así como su planificación en el tiempo.
• 4º. Planifique la coordinación con el equipo docente, así como con las familias.
• 5º. Enumere los instrumentos de evaluación que utilizaría para ver el grado de adquisición de las competencias básicas.

Supuesto práctico 2 (Aragón 2024)

Eres tutor/a de un aula de 3º y 4º de Educación Primaria en una localidad que es cabecera de un Centro Rural Agrupado de Aragón. El grupo está formado por 13 alumnos y alumnas en el que se encuentran un alumno con trastorno del espectro autista (TEA) y una alumna con desconocimiento del idioma por incorporación tardía al sistema educativo. En el aula se observan puntualmente conductas de provocación por parte de un alumno hacia el compañero con TEA, generando
desregulación emocional en este último y afectando negativamente al clima de convivencia y al normal desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Con motivo del Día Mundial del Agua vas a desarrollar un proyecto de investigación sobre la procedencia del agua que utilizan diariamente, el uso cotidiano en el colegio, en la vivienda y en actividades agrícolas y ganaderas. Elabora una situación de aprendizaje que integre las áreas de ciencias de la naturaleza y matemáticas, incluya una salida al entorno próximo e involucre a la comunidad educativa.
La resolución del supuesto ha de seguir esta estructura:
1- Índice, introducción y justificación
2 – Fundamentación teórica, normativa y curricular.
3- Análisis del contexto
4- Desarrollo de la propuesta que incluya los elementos curriculares de programación, metodología, agrupamientos, atención a la diversidad, procedimientos de coordinación, estrategias para favorecer la convivencia, procedimientos e instrumentos de evaluación y un producto final.

Supuesto práctico 3 (Madrid 2024)

Usted es tutor/a de un grupo de 5º de Educación Primaria en un Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de línea 2, no bilingüe, ubicado en una zona donde las familias poseen un nivel socioeconómico y cultural alto. El centro dispone de amplios recursos materiales relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) entre los que destacan: WIFI, pizarra digital en todas las aulas, sala de ordenadores con 13 puestos para su atención educativa y 25 tabletas digitales por ciclo.
Como maestro/a tutor/a, imparte en su grupo las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística: Educación Plástica y Visual. Su grupo está compuesto por un total de 24 alumnos/as, entre los que se encuentran:

• Un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a “Trastorno del Espectro Autista” (TEA) con adaptación curricular significativa solamente en Lengua Castellana y Literatura.
• Una alumna con necesidades educativas específicas asociadas a un “Trastorno de Atención”.
• Una alumna con necesidades educativas específicas por altas capacidades intelectuales conforme a las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.

Al inicio del curso escolar, con anterioridad al comienzo de las actividades lectivas, se acuerda desarrollar un proyecto integrado que gire en torno al tema de interés o eje común: “La Edad Media”. Teniendo en cuenta el contexto planteado, conteste de forma concreta a cada una de las siguientes cuestiones:

1. Contextualice la situación descrita en el marco de la normativa vigente de la Comunidad de Madrid, haciendo referencia a la organización y currículo de la etapa de Educación Primaria, a la atención educativa de las diferencias individuales del alumnado y al uso de dispositivos digitales en los centros. (1,5 puntos)
2. Elabore las líneas básicas de un “proyecto integrado” relacionado con el tema de interés o eje común “La Edad Media” que abarque las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística (Educación Plástica y Visual), que incluya:
   a. Bloques de contenidos a movilizar de cada área. (1,5 puntos)
   b. Competencias específicas que se desarrollan de cada área. (1,5 puntos)
   c. Diseño de, al menos, dos actividades o situaciones de aprendizaje por área. (1,5 puntos)
   d. Instrumentos de evaluación. (1 punto)
3. Detalle la reorganización de espacios y recursos materiales en su aula que supone la implantación del proyecto integrado. (1 punto)
4. Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de su aula, describa las medidas educativas específicas de atención a las diferencias individuales que procedan para garantizar su aprendizaje y participación en el proyecto integrado elaborado. (2 puntos)

Conclusiones

Analizar correctamente el enunciado es el primer paso para resolver un supuesto práctico. Antes de pensar en actividades, metodología o evaluación, necesitamos saber qué situación tenemos delante, qué información es relevante y qué nos está pidiendo exactamente el tribunal.

Con la práctica aprenderemos a realizar este análisis cada vez con mayor rapidez. En las próximas lecciones iremos trabajando cada una de la partes que pueden aparecer en un supuesto práctico.

¿Te animas a participar?

Ahora que has trabajado los tres supuestos, elige uno de ellos y responde en los comentarios a una de las preguntas del análisis. Leer las respuestas de otros opositores también puede ayudarte a comprobar que un mismo supuesto puede analizarse desde diferentes perspectivas; y podrás ayudar a otros.

Por nuestra parte, iremos participando en los comentarios para resolver dudas, aclarar cuestiones y comentar algunas de las respuestas que puedan resultar especialmente interesantes en la medida de lo posible.