Lección 17: Diseño y organización de las unidades didácticas y situaciones de aprendizaje
Hasta ahora hemos ido construyendo los diferentes elementos que necesitamos para elaborar nuestra programación didáctica: hemos analizado el currículo, determinado el contexto, distribuido los elementos curriculares, establecido los elementos transversales y los planes de mejora y aprendido a formular objetivos de aprendizaje.
Ahora llega el momento de organizar todos estos elementos dentro de las unidades que desarrollaremos a lo largo del curso. Y aquí aparece una cuestión que puede generar bastante confusión, dependiendo de la comunidad autónoma y de la convocatoria, encontraremos referencias a unidades didácticas, unidades de programación didácticas o situaciones de aprendizaje.
En esta lección veremos qué significa cada concepto, cómo debemos interpretar la terminología de nuestra comunidad y, sobre todo, como diseñar una tabla de unidades que permita al tribunal identificar rápidamente los elementos más importantes de nuestra programación.
Por otro lado, aunque aún quedan elementos que concretar en este curso de programación didáctica, hemos considerado conveniente avanzar con la elaboración de las tablas de las unidades didácticas.
1. Unidad didáctica y situación de aprendizaje: ¿son lo mismo?
Aunque en ocasiones se utilizan como si fueran conceptos equivalentes, unidad didáctica y situación de aprendizaje no son exactamente lo mismo.
Unidad didáctica
La unidad didáctica es una forma de organizar y secuenciar los aprendizajes que vamos a trabajar durante un determinado período de tiempo. Permite agrupar: elementos curriculares, objetivos de aprendizaje, actividades, metodología, recursos, evaluación, atención a las diferencias individuales, elementos transversales…
Situación de aprendizaje
La situación de aprendizaje (SA) es una propuesta didáctica en la que el alumnado moviliza diferentes conocimientos, destrezas y actitudes para afrontar una situación, reto, problema o actividad significativa, poniendo en juego las competencias. Una unidad didáctica puede contener una o varias SA.
Ejemplos de situaciones de aprendizaje para Primaria
| Área | Situación de aprendizaje | Posible producto/Evidencia |
| Ciencias de la Naturaleza | ¿Qué hay dentro de una célula? | Maqueta de una célula y exposición oral |
| Lengua Castellana y Literatura | La radio de nuestra clase | Programa de radio/podcast |
| Inglés | Let’s open a restaurant | Menú y simulación de restaurante |
| Educación Física | Nos ponemos en forma | Plan de actividad física |
Organización de una situación de aprendizaje en actuaciones
Una situación de aprendizaje puede desarrollarse mediante diferentes actuaciones, tareas o fases de trabajo que permitan al alumnado avanzar progresivamente hacia los aprendizajes que pretendemos alcanzar. Organizarla de esta manera puede ayudarnos a estructurar la secuencia de actividades y a mostrar de forma clara cómo se desarrolla la propuesta. Por ejemplo:
- Situación de aprendizaje 1. ¿Cómo podemos cuidar nuestro corazón?
- Actuación 1. ¿Qué sabemos?: partimos de los conocimientos previos del alumnado y analizamos cómo funciona el sistema circulatorio
- Actuación 2. Comprendemos como funciona: investigamos qué factores influyen en nuestra salud cardiovascular
- Actuación 3. Analizamos nuestros hábitos: recogemos y analizamos información sobre nuestros hábitos
- Actuación 4. Diseñamos propuestas: diseñamos recomendaciones para mejorar nuestros hábitos
- Actuación 5: Comunicamos lo aprendido: presentamos nuestras propuestas al resto de la comunidad educativa
¿Es obligatorio incluir las situaciones de aprendizaje organizadas en actuaciones en nuestra programación didáctica?
Es recomendable pero no es obligatorio. No obstante revisa la convocatoria de oposiciones.
Los productos finales de las situaciones de aprendizaje
El producto final es una producción, actuación o tarea que el alumnado realiza al finalizar una unidad didáctica o situación de aprendizaje y que permite poner en práctica y evidenciar los aprendizajes desarrollados durante el proceso. Puede adoptar formas muy diferentes: una exposición, una maqueta, un podcast,…
Es importante señalar, que la normativa no establece, con carácter general, que todas las situaciones de aprendizaje deban incluir obligatoriamente un producto final.
No obstante, personalmente recomendamos diseñar un producto final para cada unidad didáctica o situación de aprendizaje que forme parte de nuestra programación. Consideramos que es una buena manera de dar sentido al proceso de aprendizaje y de conseguir que el alumnado movilice y aplique lo aprendido en una tarea significativa, más allá de la realización de una prueba específica o examen.
Por ello, continuando con la elaboración de tu programación didáctica, puedes ir pensando que producto final incluiremos en cada unidad didáctica; antes de pasar a completar las tablas. La pregunta que debes hacerte es: ¿Qué producto final contribuye en su elaboración a aplicar todos los contenidos trabajados en esta unidad o situación de aprendizaje?. Para inspirarte un poco puedes visitar el siguiente enlace:
Unidades didácticas y situaciones de aprendizaje por comunidades autónomas
Con la llegada de la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje han adquirido un papel fundamental en la planificación docente. Sin embargo, las convocatorias de oposiciones no utilizan una terminología completamente uniforme en todas las comunidades autónomas. Por ello, es importante revisar la convocatoria de oposiciones.
A continuación, podemos ver como se denominan y relacionan estos elementos en una programación didáctica:
- Andalucía: La unidad didáctica debe contener al menos una situación de aprendizaje.
- Aragón: Se trabaja con unidades de programación y situaciones de aprendizaje como concreción didáctica
- Asturias: La programación didáctica se estructura alrededor de unidades didácticas, las situaciones de aprendizaje se integran en ellas.
- Islas Baleares: La programación se organiza mediante unidades de programación, dentro de las cuáles se concretan las situaciones de aprendizaje.
- Islas Canarias: La programación se concreta en diferentes unidades didácticas o situaciones de aprendizaje
- Cantabria: La programación se estructura mediante unidades didácticas, incorporando el enfoque de situaciones de aprendizaje.
- Castilla La Mancha: Las unidades didácticas se plantean como situaciones de aprendizaje
- Castilla y León: Las unidades didácticas pueden incorporar situaciones de aprendizaje
- Cataluña: Las unidades de programación se desarrollan mediante situaciones de aprendizaje
- Comunidad Valenciana: En la última convocatoria de oposiciones se indica que la programación de aula debe incluir un mínimo de 6 situaciones de aprendizaje desarrolladas.
- Extremadura: Las SA se integran en el desarrollo de las unidades
- Galicia: Las SA pueden utilizarse para desarrollar las unidades.
- Comunidad de Madrid: Las situaciones de aprendizaje se concretan dentro de las unidades de programación didácticas (UPD)
- Murcia: Las SA pueden integrarse dentro de las unidades didácticas.
- Navarra: Las unidades didácticas deben estar desarrolladas y desglosadas en situaciones de aprendizaje
- País Vasco: La programación didáctica debe incluir unidades didácticas o situaciones de aprendizaje
- La Rioja: Las unidades de programación debe especificar las situaciones de aprendizaje dentro de ella.
- Ceuta y Melilla: Las unidades de programación integradoras son desarrolladas a través de situaciones de aprendizaje
En la mayoría de las comunidades autónomas, y en relación con las oposiciones, las situaciones de aprendizaje se engloban dentro de las unidades didácticas y por ello, al elaborar el índice y en las tablas de nuestra programación didáctica, debemos incluir unidad didáctica 1, unidad didáctica 2,…
En cambio, en Castilla La Mancha y la Comunidad Valenciana enumeramos, dentro del índice y las tablas, con el término situación de aprendizaje 1, situación de aprendizaje 2… En el caso de País Vasco, se puede optar por ambos términos (unidad didáctica o situación de aprendizaje).
2. ¿Qué debe incluir las tablas de las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje?
Antes de diseñar tu tabla, revisa la convocatoria de oposiciones de tu comunidad autónoma. Los elementos que deben aparecer en la programación didáctica pueden variar de una comunidad a otra, por lo que debes asegurarte de que tu tabla recoge todos aquellos que la convocatoria exige.
A partir de ahí, te proponemos una serie de elementos que consideramos especialmente útiles para organizar y presentar de forma clara la información de cada unidad didáctica o situación de aprendizaje. Estos elementos son:
- Número y título de la unidad didáctica o situación de aprendizaje. Por ejemplo: Unidad 5: En el supermercado
- Curso (especialmente si nuestra convocatoria exige programar un ciclo completo)
- Temporalización (puede ser el trimestre o podemos poner los meses en los que se lleva a cabo)
- Justificación
- Objetivos de etapa relacionados
- Competencias clave
- Competencias específicas
- Criterios de evaluación
- Saberes básicos o contenidos (según la terminología de la comunidad autónoma)
- Objetivos de aprendizaje
- Actuaciones
- Elementos transversales
- ODS relacionados
- Producto final
- Recursos específicos de la UD
- Criterios de calificación
Algunos de estos apartados ya los hemos ido elaborando en lecciones anteriores, así como solo hay que copiarlos en las tablas. Otros los veremos en esta misma lección o en lecciones posteriores. Por otro lado, para economizar espacio podemos recurrir a referencias abreviadas o códigos en elementos curriculares como los objetivos de etapa, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, contenidos, elementos transversales…
3. La justificación de la unidad didáctica o situación de aprendizaje
Es recomendable incluir una breve justificación en cada UD o SA para explicar por qué hemos incorporado esta propuesta a nuestra programación y qué sentido tiene dentro de la secuenciación general del curso. Para elaborarla podemos responder brevemente algunas de estas preguntas:
- ¿Por qué es importante trabajar estos aprendizajes?
- ¿Qué relación tiene con las características y necesidades de nuestro alumnado?
- ¿Qué relación mantienen con las unidades anteriores y posteriores?
- ¿Qué conexión tienen con el contexto, el entorno o la realidad?
- ¿Por qué resulta adecuado abordarlos en este momento del curso?
Ejemplos de justificación
- UD 1 “Nuestro cuerpo, una máquina extraordinaria”: Esta unidad se justifica por la importancia de que el alumnado conozca el funcionamiento de su propio organismo y comprenda la relación entre determinados hábitos y el cuidado de la salud. Los aprendizajes se conectan con los conocimientos adquiridos previamente sobre el cuerpo humano y servirán de base para abordar posteriormente contenidos relacionados con la alimentación y los hábitos saludables. Además, se favorecerá que el alumnado transfiera estos conocimientos a situaciones de su vida cotidiana y adopte actitudes responsables hacia su propio bienestar.
- UD 2 “Diseñamos un patio sostenible”: Esta situación de aprendizaje parte de una situación cercana al alumnado: la posibilidad de mejorar y reorganizar algunos espacios del patio escolar. A través de la resolución de problemas relacionados con medidas, geometría, escalas y cálculo; el alumnado aplicará los conocimientos matemáticos en un contexto funcional y significativo. Además la propuesta favorece el trabajo cooperativo y la toma de decisiones conectando los aprendizajes matemáticos con la mejora de su entorno próximo.
- UD 3 “Creamos nuestro periódico escolar”: La presente situación de aprendizaje se plantea con el propósito de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado mediante una tarea vinculada con una situación real: la creación de un periódico escolar. La elaboración de noticias, entrevistas y otros textos periodísticos permitirá trabajar la comprensión y producción escrita, la planificación textual y la comunicación oral, al tiempo que favorecerá el uso responsable de la información. Su inclusión contribuye a que el alumnado utilice la lengua como una herramienta para comunicarse, informarse y participar activamente en su entorno.
4. Ejemplos de tablas de unidades didácticas y situaciones de aprendizaje
No existe un único modelo de tabla que debamos utilizar. Lo importante es que sea clara, fácil de entender, que se ajusta a las condiciones de la convocatoria (tipo de letra, tamaño…) y que incluya todos los elementos indicados en dicha convocatoria de oposiciones. Puede ser vertical o horizontal, pero la mayoría de opositores prefieren horizontal. A continuación, algunos ejemplos:
- Plantilla de unidad didáctica – Orientación Andujar
- Próximamente más ejemplos
En resumen y teniendo en cuenta lo trabajado anteriormente, en esta lección damos un primer diseño a las tablas de forman parte de nuestra programación didáctica. En estas tablas, los elementos que ya hemos visto y que podemos ir incluyendo son el título y número de la unidad, la temporalización, los objetivos de etapa, las competencias clave, las competencias específicas, los contenidos, los criterios de evaluación, los elementos transversales, los recursos propios de la unidad y los ODS. También hemos visto en esta lección la justificación de las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje y su producto final.
El resto de apartados de las tablas los iremos concretando en lecciones posteriores.
