En este artículo podrás leer una unidad didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura desarrollada para un grupo de 2º de Primaria, y de acuerdo a la legislación vigente (LOE y LOMCE). Algunos apartados están basados en el RD 89/2014, pero con las modificaciones oportunas es extensible a cualquier Comunidad Autónoma.

Del grupo al que se aplica esta unidad didáctica destacar un alumno de origen latinoamericano con un nivel de competencia curricular bastante bajo, una niña con problemas de comportamiento y un niño con una adaptación curricular individualizada significativa debido a una deficiencia mental media.

Introducción

El área de Lengua Castellana y Literatura incluye aquellos contenidos relacionados con el aprendizaje del idioma español como morfología, sintaxis, literatura,…; y además es el área que contribuye especialmente al desarrollado de la expresión y comprensión oral y escrita.

1.Marco legal

El sistema educativo español está regido por la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Además debemos considerar para el desarrollo de esta unidad didáctica el RD 126/2014 por el que se establece el currículo de Primaria a nivel nacional; y su concreción en el RD 89/2014 del 24 de julio por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid; entre otras leyes educativas.

2. Fundamentación teórica

El sistema educativo español esta basado en el modelo constructivista de Piaget y Vygostki, y en el modelo cognitivo de Bruner y Ausubel.

Por lo tanto, en esta unidad didáctica consideramos las distintas teorías sobre desarrollo y aprendizaje. Destacar, entre ellas, el aprendizaje significativo de Ausubel por el que los nuevos conocimientos se pondrán en relación con los conocimientos previos del alumno; la zona de desarrollo próximo por la que se considerará el ambiente sociocultural del niño; la aplicación de una metodología constructivista por el que el alumno construye sus propios conocimientos siendo el maestro un simple guía del aprendizaje.

La metodología se basará en un enfoque interdisciplinar y en el aprendizaje competencial.

Además consideraremos las características psicoevolutivas de los alumnos siguiendo las teorías del desarrollo propuestas por Piaget.

3. Fundamentación evolutiva

Los alumnos de 2º de Primaria se encuentran según Piaget en la etapa de operaciones concretas. Esto quiere decir que para comprender e incorporar los distintos conceptos a sus esquemas mentales necesitan poder manipular y ver dichos conceptos. Es decir, aun no han desarrollado la capacidad de abstracción.

Otras características de los niños de 6 a 8 años son:

• Pueden aparecer restos de egocentrismo y/o realismo.
• Pensamiento todavía intuitivo y concreto y, en ocasiones, presenta dificultades para pensar en la ausencia de objetos.
• El pensamiento transductivo aun permanece, planteando problemas para los procesos inductivos o deductivos.
• Pensamiento sincrético y regulador. Comprende la reversibilidad de materia y número, pero no la de peso y volumen.
• Adquisición del conocimiento de esquema corporal
• Formación de la propia imagen corporal a través de la interacción con los objetos y el mundo.
• Consigue independencia de los segmentos corporales
• Superación de las sincinesias y paratonías
• Reafirmación de la lateralidad
• Organización y estructuración del tiempo en función de su cuerpo mediante ciclos y rutinas
• Comienzan a consolidarse las relaciones interpersonales
• Suelen aparecer los líderes de grupo
• Comienzan a perder influencia los padres y profesores, pasando a favor de los compañeros
• Aparece el respeto a las reglas en el juego.

4. Otras perspectivas

Debemos considerar al desarrollar esta unidad didáctica y las sesiones que la componen los rasgos de los siguientes alumnos, con el fin de ayudar a alcanzar los objetivos y competencias propuestas y contribuir a su integración en el grupo:

Alumno extranjero con nivel de competencia curricular bajo

Las necesidades especificas de estos alumnos serán contempladas desde el respeto, la tolerancia, el mutuo conocimiento cultural, la flexibilidad curricular y su adaptación. Algunas medidas que podemos adoptar, dependiendo de los rasgos del alumno, son:

• Adaptaciones de acceso: Son la provisión de recursos materiales, espaciales y de comunicación.
• Adaptaciones curriculares: Son las modificaciones que se realizan en cualquiera de los elementos del currículo. Pueden ser no significativas o significativas (implican una modificación, eliminación o inclusión de elementos del currículo)
• Agrupamientos
• Grupos de refuerzo o talleres
• Metodología
• Aprendizaje cooperativo

Alumna con problemas de comportamiento

Debemos considerar que detrás de este tipo de comportamiento existe una razón.

Las medidas que podemos adoptar con este tipo de alumnos, tras una evaluación previa para determinar las más adecuadas según el caso, son:

• Intensificar la acción tutorial en actividades de desarrollo de la confianza y la autoestima
• Mayor contacto con las familias
• Intervención y asesoramiento del profesor de Pedagogía Terapéutica (PT)
• Medidas en el Plan de Convivencia
• Ubicación cercana al profesor
• Refuerzos y apoyos educativos
• Usar metodologías que ayuden a la integración
• Recursos variados e interesantes
• Establecer modelos y refuerzos de conducta

Alumno con deficiencia mental media

Dado que este alumno presenta una adaptación curricular individualizada seguiremos las indicaciones del PT para introducir las modificaciones en esta unidad didáctica y su aplicación en este alumno en concreto.

Desarrollo

El tema propuesto para esta unidad didáctica, y en relación con el título, es los nombres y los verbos, y como tipo de texto a estudiarlo usaremos las noticias.

1.Competencias

Las competencias a trabajar son:

Comunicación lingüistica

Consiste en usar el lenguaje como instrumento de comunicación. Se trabaja de la siguiente forma:

• En todas las interacciones comunicativas
• Adaptando el lenguaje a diferentes contextos, intenciones y personas.
• Cumpliendo las normas sociales de relación y convivencia
• Aprendiendo nuevo vocabulario
• Consolidando la lectura y escritura
• Profundizando en los conocimientos del área
• Usando la comunicación no verbal, icónica y gestual

Tareas anuales

• Biblioteca de aula
• Glosario de términos
• Lectura mensual

Competencia digital

Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. Se trabaja de la siguiente forma:

• Usando diferentes fuentes y sistemas de información
• Aprendizaje y puesta en práctica de destrezas relacionadas con elementos informáticos
• Manejo de programas y páginas web
• Valoración crítica de la información de las TIC.

Tareas anuales

• Visita a la sala informática dos veces al mes

Competencias sociales y cívicas

Consiste en comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como contribuir a su mejora. Se trabaja de la siguiente forma:

• Mediante diálogos, debates y expresión oral en sus diferentes modalidades, con respeto y escucha a los compañeros.
• Con la asunción de responsabilidades y encargos
• Resolviendo los conflictos de forma pacifica y dialogada.

Tareas anuales

• Asamblea y votación para la toma de decisiones
• Trabajos en equipo

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores asumiendo riesgos. Se trabaja de la siguiente forma:

• Participación en trabajos cooperativos
• Resolución de problemas y toma de decisiones
• Mediante el desarrollo de actitudes como confianza, responsabilidad, cooperación,…
• Identificando las propias características y limitaciones y respetando las de los demás

Tareas anuales

• Responsables del día y la semana

Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Se trabaja mediante:

• Razonamientos y obtención en conclusiones en coloquios, asambleas, debates…
• Observación y registro de hechos y acontecimientos
• Recogida de datos y su análisis
• Con actitudes de esfuerzo, motivación e interés personal.

Tareas anuales

• Planificación de agendas y horarios
• Manejo de la biblioteca de aula

2. Contenidos generales

Para el desarrollo de esta unidad didáctica, nos basaremos en los contenidos del RD 89/2014 de la Comunidad de Madrid:

• Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden

• Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás
• Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal
• Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.
• Explica dónde y cuando ocurren los hechos en una narración utilizando los conectores adecuados
• Lee una noticia y extrae sus elementos básicos
• Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto
• Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas.
• Reconoce los nombres y los verbos

3. Contenidos didácticos

Los contenidos didácticos propuestos en relación con los anteriores son:

• 1. Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.
• 2. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás
• 3. Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal
• 4. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.
• 5. Explica dónde y cuando ocurren los hechos en una noticia
• 6. Lee una noticia y extrae sus elementos básicos (título, introducción, nudo y conclusión)
• 7. Asocia la información de las noticias con las ilustraciones y el título que lo acompañan
• 8. Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas.
• 9. Reconoce los nombres y los verbos

4. Actividades

Las actividades propuestas por sesiones son:

Primera sesión

Comenzaremos llevando al aula una noticia interesante para los alumnos y que se adecuada a sus edades y nivel lingüístico. En primer lugar, enseñaremos el título y la imagen que la acompañe, invitando a los niños a adivinar de que trata. Luego, la leeremos en voz alta en grupo y haremos preguntas a los alumnos sobre su contenido. Preguntaremos que partes tiene una noticia guiando a los alumnos para que identifiquen el título, introducción, nudo y desenlace.

Para finalizar esta sesión, repartiremos a cada alumno una noticia recortada de un periódico y les pediremos que indiquen las partes que la componen, y que expliquen con sus propias palabras de que se trata su noticia.

Segunda sesión

En esta sesión propondremos a los alumnos la elaboración de un pequeño periódico escolar. Para ello, en pequeños grupos de 3 o 4 alumnos les daremos varios periódicos para que decidan que secciones deberán incluirse en nuestro periódico (deportes, actualidad, espectáculos,…). Después de determinar las secciones a cada grupo se le asignara una sección y cada alumno deberá elegir un tema para escribir una noticia relacionado con la sección que le ha tocado.

Finalizaremos resolviendo algunos ejercicios del libro de texto

Tercera sesión

En esta tercera sección, mediante el análisis de algunas oraciones extraídas de las noticias aprenderemos a distinguir los nombres de los verbos. Realizaremos varios ejercicios y/o fichas para que los alumnos aprendan a distinguirlos, independientemente de su variación. Un juego que podemos usar para construir oraciones es sacar de una bolsa un nombre y un verbo y pedir a los alumnos que inventen una oración con estos dos elementos, aunque sea absurda.

Finalmente recordaremos a los alumnos que para la cuarta sesión deberán traer una pequeña noticia redactada por ellos para incluirla en nuestro periódico.

Cuarta sesión

En esta sesión, procederemos a revisar las noticias para el periódico. Para ello primero deberán explicar dentro del grupo de su sección de que trata su noticia; y entre ellos podrán ayudarse a completarla o corregirla. Además pueden incluir dibujos o ilustraciones.

Finalizaremos realizando los ejercicios faltantes del libro de texto. Y el profesor se llevara las noticias escritas por los alumnos para corregirlas para el día siguiente.

Quinta sesión

En esta sesión visitaremos el aula de informática y por parejas escribirán su artículo en una hoja de word que después de revisar el profesor imprimiremos para crear nuestro periódico. Además los alumnos podrán añadirles imágenes de Internet para completarlas o pegar sus dibujos.

Después de imprimir el periódico lo incorporaremos a la biblioteca de aula para que los alumnos puedan leerlo, o incluso podemos hacer una copia para cada niño.

Sexta sesión

Esta sesión se dedicará al repaso de los contenidos del texto como las partes de las noticias, vocabulario especifico de la unidad y la distinción entre nombre y verbo.

Séptima sesión

En esta sesión se realizará el examen de los contenidos estudiados.

5. Metodología

La metodología utilizada esta basada en:

• Usar un enfoque globalizador de los aprendizajes, usando noticias que se relacionen con los contenidos de otras áreas
• Partir del nivel del desarrollo del alumno considerando sus conocimientos previos
• Propiciar la motivación en el alumnado
• Promover la reflexión y el aprendizaje constructivo
• Favorecer la comunicación, la interacción social y el aprendizaje cooperativo y de equipo
• Fomentar el aprendizaje significativo
• Distribuir la dificultad de los aprendizajes de forma progresiva

6. Organización de aula

Los niños se organizan en el aula en grupos de 3 o 4 alumnos para trabajar el desarrollo de esta unidad didáctica. Como espacios destacar la biblioteca de aula y la sala de informática, además de la parte de la pared donde figurará nuestro glosario, dónde incorporaremos aquellas palabras nuevas que aprendamos.

Se reparten cargos entre los niños como borrar la pizarra, repartir el material,… ; de forma rotatoria para favorecer su autonomía y sentido de la responsabilidad.

7. Recursos

Materiales

• Periódicos y noticias destacadas
• Material fungible
• Libro de texto
• Diccionario
• Ordenadores con acceso a Internet e impresora

Humanos

• El equipo docente
• Tutor de aula
• Las familias

Organizativos

• El aula de clase
• El aula de informática
• Agrupamientos: En gran grupo, mediano e individual

8. Evaluación

Evaluación del proceso de aprendizaje

Criterios de evaluación

• 1.1. Formular preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprendan.
• 2.1. Participar en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás
• 3.1. Comprender el sentido global de narraciones sencillas y reproducirlas respetando un orden temporal
• 4.1.Leer, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.
• 5.1. Explicar dónde y cuando ocurren los hechos en una noticia
• 6.1. Leer una noticia y extraer sus elementos básicos (título, introducción, nudo y conclusión)
• 7.1. Asociar la información de las noticias con las ilustraciones y el título que lo acompañan
• 8.1. Copiar un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas.
• 9.1. Identificar nombres y verbos de un texto

Estándares de aprendizaje evaluables

• 1.1.1. Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprendan.
• 2.1.1. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás
• 3.1.1. Comprende el sentido global de noticias sencillas y es capaz de extraer y explicar la idea principal de una noticia
• 3.1.2. Reproduce y explica una noticia siguiendo un orden temporal lógico y de acuerdo a las partes de título, introducción, desarrollo y conclusión.
• 4.1.1. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.
• 5.1.1. Explica dónde y cuando ocurren los hechos en una noticia
• 6.1.1. Lee una noticia e identifica sus elementos básicos (título, introducción, nudo y conclusión)
• 7.1.1. Establece una asociación de la información de las noticias con las ilustraciones y el título que lo acompañan
• 8.1.1. Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas
• 8.1.2. Escribe los nombres propios la primera letra con mayúscula
• 8.1.2. Cuida sus materiales y los mantiene junto con su cuaderno de área un orden y limpieza.
• 9.1.1. Identifica nombres y verbos de un texto
• 9.1.2. Es capaz de construir oraciones a partir de un nombre y un verbo
• 9.1.3. Conjuga adecuadamente tanto las formas verbales como el género y el número de los nombres.

Evaluación del proceso de enseñanza

Mediante la observación de nuestra metodología y del seguimiento del progreso del alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo y de la unidad didáctica, nuestra propia labor docente.

Instrumentos de evaluación

Para la evaluación de las competencias y siguiendo los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, se usaran los siguientes instrumentos:

• Rúbricas de evaluación
• Observación y registro
• Portafolios

Conclusiones

Para finalizar, indicar que algunos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se trabajan en todas las unidades didácticas por lo que la decisión de su cumplimiento dependerá de la evaluación final del curso y del progreso que el alumno halla obtenido a lo largo del año escolar.

Se fuera necesario, se incluirán actividades de refuerzo y ampliación.

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