Tema 8: El maestro de educación especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela

INDICE

1. Introducción

2. El maestro de educación especial

3. Funciones del maestro de educación especial

3.1. Según la legislación vigente

3.2. Según autores

4. Modalidades de intervención

4.1. En el centro

4.2. En el aula

4.3. Con el alumnado

5. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela

5.1. Relación con el resto de los maestros del centro

5.2. Relación con los servicios de apoyo externos a la escuela

6. Conclusiones

7. Bibliografía

1. Introducción

El maestro de educación especial, a lo largo de las últimas décadas, ha emergido como un agente clave en la promoción de la inclusión educativa. Su labor no se limita únicamente a la enseñanza de estudiantes con discapacidades, sino que también se extiende a la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo que beneficia a todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales.

En este tema, exploraremos las diversas responsabilidades que recaen sobre los hombros de un maestro de educación especial, desde la identificación temprana de las necesidades de los estudiantes con discapacidades, la planificación y ejecución de adaptaciones curriculares, hasta el trabajo en colaboración con otros profesionales de la educación y servicios de apoyo externos para garantizar un proceso de aprendizaje equitativo y enriquecedor para todos.

Además, examinaremos cómo la relación del maestro de educación especial con el resto de los docentes del centro escolar es esencial para la construcción de un ambiente educativo inclusivo y cómo colabora con los servicios de apoyo externos para proporcionar un apoyo integral a los estudiantes con necesidades especiales.

Para ello, nos basaremos en la legislación educativa vigente. Podemos destacar la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre (LOMLOE), que indica que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo en la legislación actual se destaca la importancia de la educación inclusiva basándose en la igualdad de oportunidades y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Incluir información sobre la legislación educativa autonómica e indicar aquellos artículos o apartados relacionados con el tema.

2. El maestro de educación especial

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El maestro de educación especial (EE) desempeña un papel crucial en la construcción de un entorno educativo inclusivo y equitativo. Su labor se centra en atender las necesidades de estudiantes que presentan discapacidades o dificultades de aprendizaje, asegurando que tengan acceso a una educación de calidad que se adapte a sus requerimientos individuales. Los docentes de EE prestan sus servicios en los centros ordinarios, en aulas ordinarias o en aulas específicas, y en los centros específicos de EE atendiendo a alumnado con NEE de toda índole.

En España, la legislación relacionada con la educación y la atención a estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales ha experimentado cambios significativos a lo largo del tiempo. A partir de la reforma educativa impulsada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se introdujo la denominación “maestro de pedagogía terapéutica”. Esto representó un cambio en la terminología oficial utilizada en la educación especial. En otras palabras, con el fin de favorecer la inclusión de todo el alumnado se cambio el término de “maestro de educación especial” a “maestro de pedagogía terapéutica”. Por este motivo, de aquí en adelante utilizaremos en el desarrollo de este tema el término “maestro de pedagogía terapéutica”.

3. Funciones del maestro de educación especial

3.1. Según la legislación vigente

Incluir información de la legislación educativa de la comunidad autónoma a la que te presentas

3.2. Según autores

Uno de los autores destacados en el campo de la educación especial es Juan Delval (2000). Aunque su enfoque se centra más en la psicología del desarrollo y la pedagogía en general, sus ideas y principios pueden aplicarse a la educación especial. Algunas funciones y principios relacionados con la educación especial basados en la obra y las ideas de Juan Delval:

1. Evaluación y diagnóstico comprensivo:
   • Realizar una evaluación integral de las capacidades y necesidades de cada estudiante con discapacidad o necesidades especiales.
2. Individualización de la enseñanza:
   • Adaptar el currículo y las estrategias de enseñanza de manera individualizada para satisfacer las necesidades y potencialidades de cada estudiante.
3. Fomento de la autonomía y la motivación:
   • Ayudar a los estudiantes con discapacidad a desarrollar habilidades de autonomía y a motivarlos para que sean participantes activos en su propio proceso de aprendizaje.
4. Desarrollo de habilidades sociales y emocionales:
   • Trabajar en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales para que los estudiantes puedan relacionarse adecuadamente con sus compañeros y enfrentar los desafíos emocionales que puedan surgir.
5. Promoción de la inclusión:
   • Fomentar la inclusión de los estudiantes con discapacidad en el entorno escolar regular, creando un ambiente inclusivo que promueva el respeto y la aceptación.
6. Colaboración y trabajo en equipo:
   • Trabajar en colaboración con otros profesionales de la educación, como psicólogos escolares, terapeutas y otros maestros, para proporcionar un apoyo integral a los estudiantes.
7. Flexibilidad y adaptabilidad:
   • Ser flexible y adaptable en la planificación y la implementación de estrategias de enseñanza, reconociendo que las necesidades de los estudiantes pueden cambiar con el tiempo.
8. Formación y desarrollo profesional continuo:
   • Mantenerse actualizado sobre las mejores prácticas en educación especial y participar en oportunidades de formación y desarrollo profesional para mejorar las habilidades pedagógicas y de apoyo.

Si bien Juan Delval no se enfoca exclusivamente en la educación especial, sus principios y enfoques resaltan la importancia de tratar a cada estudiante como un individuo único y de adaptar la enseñanza y el apoyo de acuerdo con sus necesidades específicas. Estos principios son fundamentales en el trabajo de los maestros de educación especial.

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Otro autor que podemos destacar es Gortázar, A. (1990) quién aborda las funciones del maestro/a de PT desde tres niveles:

1. Apoyo al Centro. Éste es fundamental, pues sólo a través de él se podrá lograr coherencia en la integración. Las funciones serán:
   • Participación en la elaboración del Proyecto Educativo del Centro.
   • Detección de necesidades de formación entre los componentes del claustro e intento de dar soluciones a las mismas.
   • Coordinación de programas de formación en el centro; entre los profesionales del mismo centro o con profesionales de otros centros.
   • Elaboración de los horarios del alumnado con NEE, haciendo compatibles sus adaptaciones con el currículo general.
   • Coordinación entre los profesionales del centro y los de fuera del mismo que intervienen en la educación del alumnado con NEE.
   • Creación de un aula de recursos.
2. Apoyo al maestro/a. Este apoyo es fundamental, pues el alumnado con NEE no debe ser segregado de su grupo. Sus funciones más importantes son:
   • Elaboración, junto con el profesor tutor, de la Programación de Aula, detectando las posibles NEE.
   • Elaboración conjunta, con el profesor-tutor, de adecuaciones curriculares individualizadas para los alumnos/as que lo precisen, planificando la organización y el manejo de tiempos y recursos.
   • Elaboración de instrumentos para la detección de necesidades educativas y su seguimiento, así como la aplicación de los mismos en el aula o fuera.
   • Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los alumnos/as que presenten NEE.
3. Apoyo al alumnado. Debe ser siempre realizado en coordinación con el profesor/a-tutor/a con el fin de no apartar al alumno/a, en lo posible, del currículo
   ordinario. Las tareas podrían resumirse en:
   • Identificación de NEE y realización del programa a seguir.
   • Intervención directa del refuerzo pedagógico en la forma que se determine.
   • Observación del progreso del alumno/a y evaluación sistemática en colaboración con el profesor-tutor.

Tras explicar las funciones del maestro de PT, pasaremos a ver las distintas modalidades de intervención de acuerdo a tres niveles: de centro, de aula y del alumnado.

4. Modalidades de intervención

4.1. En el centro

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Las modalidades de intervención de un maestro de pedagogía terapéutica a nivel de centro pueden variar según las necesidades individuales de los estudiantes y los recursos disponibles. Asimismo no debemos olvidar las diferentes modalidades de escolarización del alumnado con NEAE que influirán en dichos recursos y en las necesidades y características del alumnado. Algunas funciones del maestro de PT comunes a todas ella a nivel de centro son:

1. Apoyo en el aula regular:
   • El maestro de PT puede trabajar en colaboración con los maestro de aula regular para proporcionar apoyo adicional a estudiantes con discapacidad en el entorno escolar general. Esto implica adaptar el currículo, las estrategias de enseñanza y el material didáctico para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes a través de la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual.
2. Apoyo individualizado:
   • El maestro de PT puede trabajar individualmente con estudiantes que requieren una atención más intensiva. Esto puede incluir la identificación de metas de aprendizaje específicas, la planificación de intervenciones personalizadas y el seguimiento continuo del progreso.
3. Grupos reducidos:
   • En algunos casos, el maestro de pedagogía terapéutica puede trabajar con grupos pequeños de estudiantes que tienen necesidades similares. Esto permite una atención más específica y la posibilidad de abordar de manera efectiva las dificultades de aprendizaje compartidas.
4. Colaboración interdisciplinaria:
   • El maestro de pedagogía terapéutica colabora estrechamente con otros profesionales de la educación, como psicólogos escolares, terapeutas ocupacionales y logopedas. Esta colaboración permite abordar las necesidades integrales de los estudiantes y proporcionar un apoyo completo.
5. Evaluación y diagnóstico:
   • El maestro de pedagogía terapéutica participa en la evaluación y el diagnóstico de las necesidades de los estudiantes. Esto incluye la elaboración de informes psicopedagógicos y la identificación de adaptaciones curriculares necesarias.
6. Planificación y revisión de planes de intervención:
   • El maestro de pedagogía terapéutica colabora en la planificación de planes de intervención individualizados y en su posterior revisión y ajuste. Estos planes se utilizan para guiar la atención a largo plazo de los estudiantes con discapacidad.
7. Asesoramiento a docentes y familias:
   • Proporcionar asesoramiento y apoyo a otros docentes en estrategias de enseñanza inclusiva y colaborar con las familias para brindar orientación sobre cómo apoyar a sus hijos en el hogar.
8. Formación y desarrollo profesional:
   • Participar en el desarrollo profesional y la formación continua para mantenerse actualizado sobre las mejores prácticas en educación especial.

4.2. En el aula

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La intervención del maestro de pedagogía terapéutica a nivel de aula se enfoca en brindar apoyo a estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales dentro del entorno de un aula regular. Su objetivo principal es promover la inclusión, el aprendizaje y el desarrollo de estos estudiantes en el contexto de un grupo escolar general. A continuación, se describen algunas de las formas en que el maestro de pedagogía terapéutica puede intervenir a nivel de aula:

1. Adaptación curricular:
   • El maestro de pedagogía terapéutica trabaja en colaboración con el maestro de aula regular para adaptar el currículo y los materiales didácticos a las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad. Esto puede implicar simplificar tareas, proporcionar recursos alternativos o ajustar la secuencia de enseñanza.
2. Apoyo en la implementación de adaptaciones:
   • Ayuda a los estudiantes con discapacidad a comprender y llevar a cabo las adaptaciones curriculares necesarias, brindando orientación y apoyo durante las actividades de aprendizaje.
3. Diseño de estrategias de enseñanza diferenciada:
   • Colabora con el maestro de aula regular en la planificación y ejecución de estrategias de enseñanza diferenciada que aborden las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto puede incluir la segmentación de grupos de trabajo, el uso de recursos visuales o la incorporación de actividades prácticas.
4. Apoyo en la gestión del aula:
   • Ofrece estrategias y técnicas para ayudar al maestro de aula regular a gestionar de manera efectiva el comportamiento y la participación de los estudiantes con discapacidad en el aula.
5. Evaluación y seguimiento del progreso:
   • Realiza un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes con discapacidad, identificando sus logros y áreas que necesitan más atención. Participa en la evaluación de los resultados de aprendizaje y ajusta las estrategias de apoyo en consecuencia.
6. Apoyo en la comunicación y la interacción social:
   • Trabaja en el desarrollo de habilidades de comunicación y en la promoción de interacciones sociales positivas entre los estudiantes con discapacidad y sus compañeros.
7. Inclusión activa:
   • Fomenta un ambiente inclusivo en el aula, promoviendo el respeto y la aceptación de la diversidad y alentando la participación activa de todos los estudiantes.

En resumen, la intervención del maestro de pedagogía terapéutica a nivel de aula se basa en la colaboración y el trabajo en equipo con el maestro de aula regular y otros profesionales. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad o necesidades educativas especiales, tengan la oportunidad de aprender y desarrollarse en un entorno inclusivo y de apoyo.

4.3. Con el alumnado

La intervención del maestro de pedagogía terapéutica con el alumnado se centra en proporcionar apoyo educativo y pedagógico individualizado a estudiantes que tienen discapacidades o necesidades educativas especiales. Algunas de las formas en que el maestro de pedagogía terapéutica trabaja directamente con los estudiantes:

1. Evaluación y diagnóstico:
   • Realiza evaluaciones psicopedagógicas para identificar las necesidades y habilidades específicas de cada estudiante. Esto implica evaluar su nivel de desarrollo cognitivo, emocional y académico.
2. Planificación de intervención individualizada:
   • Diseña planes de intervención individualizados (PII) que establecen metas educativas específicas y estrategias de apoyo personalizadas para cada estudiante.
3. Apoyo académico:
   • Proporciona apoyo en áreas académicas donde el estudiante pueda tener dificultades, como lectura, escritura, matemáticas u otras materias.
4. Desarrollo de habilidades funcionales:
   • Trabaja en el desarrollo de habilidades prácticas y funcionales que son importantes para la vida diaria, como la autonomía personal, la comunicación, la resolución de problemas y las habilidades sociales.
5. Estrategias de enseñanza diferenciada:
   • Utiliza estrategias de enseñanza diferenciada que se adaptan a las necesidades individuales de cada estudiante, asegurando que puedan acceder al contenido y tener éxito en su aprendizaje.
6. Seguimiento y evaluación del progreso:
   • Realiza un seguimiento continuo del progreso del estudiante, ajustando las estrategias y los objetivos según sea necesario. Evalúa regularmente el impacto de la intervención en el rendimiento académico y el desarrollo general del estudiante.
7. Apoyo emocional y socioemocional:
   • Proporciona apoyo emocional y socioemocional para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación emocional y a lidiar con desafíos personales.
8. Trabajo en habilidades de inclusión:
   • Trabaja con los estudiantes para fomentar su participación activa en actividades escolares y promover una actitud de inclusión hacia ellos por parte de sus compañeros.
9. Colaboración con las familias:
   • Colabora con los padres y las familias para compartir información sobre el progreso del estudiante, establecer objetivos comunes y proporcionar orientación sobre cómo apoyar el aprendizaje en el hogar.
10. Inclusión en actividades extracurriculares:
    • Facilita la participación de los estudiantes con discapacidad en actividades extracurriculares y eventos escolares, asegurando que tengan acceso a una variedad de experiencias educativas y sociales.

La intervención del maestro de pedagogía terapéutica con el alumnado se basa en un enfoque centrado en el estudiante, donde se reconoce la individualidad de cada estudiante y se adapta la intervención para satisfacer sus necesidades específicas. El objetivo es promover el aprendizaje y el desarrollo integral de cada estudiante, facilitando su participación activa en la comunidad educativa.

5. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela

5.1. Relación con el resto de los maestros del centro

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La relación del maestro de PT con el resto de los maestros del centro educativo es fundamental para proporcionar una educación inclusiva y de calidad a los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales. Esta relación implica una colaboración estrecha y coordinación entre el maestro de pedagogía terapéutica y otros docentes. Debemos considerar los siguientes aspectos:

1. Colaboración en la planificación curricular:
   • El maestro de pedagogía terapéutica trabaja en colaboración con los maestros de aula regular para planificar el currículo y adaptarlo a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Esto implica identificar áreas de adaptación curricular y estrategias de enseñanza diferenciada.
2. Reuniones de equipo:
   • Se llevan a cabo reuniones periódicas entre el maestro de pedagogía terapéutica y otros docentes para discutir el progreso de los estudiantes con discapacidad, revisar los planes de intervención individualizados (PII) y ajustar las estrategias pedagógicas según sea necesario.
3. Asesoramiento y apoyo:
   • El maestro de pedagogía terapéutica ofrece asesoramiento y apoyo a los maestros de aula regular en la implementación de estrategias inclusivas y en la adaptación de las prácticas de enseñanza para atender a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
4. Coordinación de recursos:
   • Facilita la coordinación de recursos y servicios adicionales, como terapia ocupacional, logopedia o servicios de apoyo externos, para asegurarse de que los estudiantes reciban el apoyo integral necesario.
5. Gestión del aula inclusiva:
   • El maestro de pedagogía terapéutica puede proporcionar estrategias y técnicas para ayudar a los maestros de aula regular a gestionar el comportamiento y la participación de los estudiantes con discapacidad en el aula.
6. Formación y desarrollo profesional conjunto:
   • Participan juntos en oportunidades de formación y desarrollo profesional para mantenerse actualizados sobre las mejores prácticas en educación inclusiva y pedagogía terapéutica.
7. Fomento de la cultura inclusiva:
   • Trabajan juntos para fomentar una cultura inclusiva en la escuela, promoviendo el respeto y la aceptación de la diversidad entre los estudiantes y el personal.
8. Comunicación abierta y fluida:
   • Mantienen una comunicación abierta y fluida para compartir información relevante sobre los estudiantes y coordinar las intervenciones de manera efectiva.

La colaboración entre el maestro de PT y el resto de los maestros del centro es esencial para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y se sientan incluidos en el ambiente escolar. Trabajar en equipo permite maximizar los recursos y experiencias pedagógicas disponibles para el beneficio de los estudiantes con discapacidad.

5.2. Relación con los servicios de apoyo externos a la escuela

La relación del maestro de educación especial con los servicios de apoyo externos a la escuela es crucial para garantizar que los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales reciban el apoyo integral que necesitan. Los servicios de apoyo externos pueden incluir a profesionales y especialistas como psicólogos escolares, terapeutas ocupacionales, logopedas, trabajadores sociales, y otros expertos en el ámbito de la educación especial. Aquí se describen algunos aspectos importantes de esta relación:

1. Evaluación y diagnóstico colaborativo:
   • El maestro de educación especial puede colaborar con los servicios de apoyo externos en la evaluación y diagnóstico de los estudiantes. Los expertos externos pueden realizar evaluaciones más especializadas para identificar las necesidades específicas de los estudiantes.
2. Desarrollo de planes de intervención:
   • Trabajan en conjunto para desarrollar planes de intervención individualizados (PII) basados en las evaluaciones y diagnósticos. Estos planes establecen metas y estrategias específicas para abordar las necesidades de los estudiantes.
3. Coordinación de servicios terapéuticos:
   • El maestro de educación especial puede coordinar los servicios terapéuticos externos, como terapia ocupacional, logopedia o fisioterapia, para garantizar que los estudiantes reciban los servicios necesarios de manera oportuna.
4. Comunicación regular:
   • Mantienen una comunicación regular y abierta para compartir información sobre el progreso de los estudiantes, los desafíos que enfrentan y las estrategias que han sido efectivas en el aula.
5. Capacitación y desarrollo profesional conjunto:
   • Participan juntos en oportunidades de capacitación y desarrollo profesional para mantenerse actualizados sobre las mejores prácticas en el campo de la educación especial y terapéutica.
6. Asesoramiento y orientación:
   • Los servicios de apoyo externos pueden proporcionar asesoramiento y orientación al maestro de educación especial sobre estrategias específicas para abordar las necesidades de los estudiantes y mejorar sus habilidades de enseñanza.
7. Evaluación de progreso y ajustes:
   • Trabajan en conjunto para evaluar el progreso de los estudiantes y ajustar los planes de intervención según sea necesario. Esta evaluación continua permite adaptar las estrategias para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes.
8. Defensoría y apoyo conjunto:
   • Pueden colaborar en la defensoría de los derechos y necesidades de los estudiantes con discapacidad tanto dentro como fuera del entorno escolar, asegurando que reciban los servicios y apoyos adecuados.

La relación entre el maestro de educación especial y los servicios de apoyo externos a la escuela se basa en la colaboración y el trabajo en equipo, con un enfoque en el bienestar y el éxito de los estudiantes con discapacidad. Al aprovechar la experiencia y los recursos disponibles, se puede proporcionar una atención más completa y efectiva a estos estudiantes.

6. Conclusiones

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El papel del maestro de educación especial es esencial para garantizar una educación inclusiva y de calidad para los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales. Sus funciones abarcan desde la evaluación y diagnóstico hasta la adaptación del currículo y el apoyo individualizado. Las modalidades de intervención varían según las necesidades de los estudiantes e incluyen la educación inclusiva, la educación especial, el apoyo en el aula regular y más.

La relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro es crucial para la coordinación y colaboración en la planificación curricular, la evaluación del progreso y el fomento de un ambiente inclusivo. Además, la colaboración con los servicios de apoyo externos a la escuela es esencial para garantizar que los estudiantes reciban evaluaciones y terapias especializadas cuando sea necesario, lo que contribuye a su desarrollo integral.

En última instancia, el trabajo conjunto de maestros de educación especial, maestros regulares y profesionales de servicios de apoyo externos es fundamental para lograr que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades y puedan alcanzar su máximo potencial en el entorno escolar. La colaboración y el enfoque centrado en el estudiante son las claves para brindar una educación inclusiva y de calidad.

7. Bibliografía

• Gortázar, A. (1990): “El profesor de apoyo en la escuela ordinaria. Psicología y Educación III”. Alianza
• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)
• Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE)