INDICE
1. Introducción
2. El desarrollo de la personalidad
2.1. Elementos de la personalidad
2.2. El desarrollo de la personalidad en niños y niñas de 0 a 6 años
3. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero a seis años.
3.1. Autoconcepto y autoestima
3.2. El desarrollo social
4. Aportaciones de distintos autores
4.1. Watson y el conductismo
4.2. Freud y el psicoanálisis
4.3. Wallon y la psicología genética
4.4. Bandura y el aprendizaje social
4.5. Selman y la perspectiva social
4.6. Vygotski y la teoría sociocultural
4.7. Piaget y desarrollo de 0 a 6 años
5. La conquista de la autonomía
6. Directrices para una correcta intervención educativa
7. Conclusiones
8. Bibliografía
1. Introducción
El desarrollo de la personalidad en los seres humanos es un tema de gran interés y complejidad, que ha sido objeto de estudio por parte de numerosos autores y corrientes psicológicas. En el caso de los niños y niñas de cero a seis años, el desarrollo afectivo es especialmente relevante, ya que es en esta etapa cuando se establecen las bases emocionales y sociales que determinarán la personalidad del individuo en su vida adulta. Por ello, es esencial comprender las aportaciones de distintos autores y teorías sobre el desarrollo afectivo en esta etapa, así como las directrices para una correcta intervención educativa que fomente la conquista de la autonomía y el desarrollo saludable de la personalidad. En este sentido, el presente tema tiene como objetivo profundizar en el tema del desarrollo de la personalidad, enfocándose en el desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero a seis años, analizando las aportaciones de diferentes autores y destacando las directrices para una intervención educativa adecuada.
2. El desarrollo de la personalidad
El desarrollo de la personalidad se refiere al conjunto de procesos que ocurren a lo largo de la vida de un individuo y que influyen en la forma en que éste se comporta, siente y piensa. La personalidad es un conjunto de características y rasgos psicológicos únicos que diferencian a una persona de otra, y que se desarrollan a lo largo del tiempo en función de diversos factores, como la genética, el ambiente y las experiencias vividas.
El estudio de la personalidad ha sido objeto de interés de la psicología desde hace décadas, y ha dado lugar a numerosas teorías y enfoques que intentan explicar cómo se desarrolla y qué factores influyen en su evolución. Algunos de los principales enfoques teóricos sobre la personalidad son el psicoanálisis, la teoría del aprendizaje social, la teoría del desarrollo cognitivo y la teoría humanista.
El desarrollo de la personalidad es un proceso dinámico que se produce a lo largo de toda la vida, aunque se considera que las etapas más importantes se dan en la infancia y en la adolescencia. En la infancia, el desarrollo de la personalidad se ve influenciado por la relación con los padres y cuidadores, así como por las experiencias emocionales y sociales que se viven en el entorno familiar y social. Por ello, es esencial prestar atención al desarrollo de la personalidad desde los primeros años de vida, para poder fomentar un desarrollo saludable y equilibrado de la misma.
2.1. Elementos de la personalidad
La personalidad es un conjunto complejo de características, rasgos y patrones de pensamiento, emoción y comportamiento que definen a una persona y la hacen única. A continuación, se describen algunos de los elementos más destacados que componen la personalidad:
- Rasgos: son patrones estables de pensamiento, emoción y comportamiento que son relativamente consistentes a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Por ejemplo, alguien que es introvertido en general tiende a serlo en distintas situaciones.
- Comportamiento: se refiere a la forma en que una persona actúa en diferentes situaciones, y puede ser influenciado por factores internos como los rasgos de personalidad, y por factores externos como el contexto y las situaciones.
- Motivación: se relaciona con las razones que impulsan a una persona a actuar de una determinada manera. Las motivaciones pueden ser intrínsecas (propias del individuo, como el deseo de aprender) o extrínsecas (derivadas de factores externos, como la presión social).
- Emociones: son respuestas psicológicas y fisiológicas a los estímulos externos e internos, que se experimentan de forma subjetiva. Las emociones pueden ser positivas (como la felicidad) o negativas (como la tristeza).
- Cognición: se refiere a los procesos mentales que están involucrados en la percepción, el pensamiento y la memoria. Los patrones de pensamiento de una persona pueden influir en su personalidad.
- Valores: son las creencias y principios que una persona considera importantes y que influyen en su comportamiento y en la forma en que interactúa con el mundo.
Estos elementos interactúan entre sí para conformar la personalidad de una persona y determinar su forma de actuar, sentir y pensar.
2.2. El desarrollo de la personalidad en niños y niñas de 0 a 6 años
Durante los primeros años de vida, desde el nacimiento hasta los seis años aproximadamente, se produce una etapa crítica en el desarrollo de la personalidad, en la que se establecen las bases emocionales y sociales que influirán en el desarrollo posterior de la personalidad del individuo. Durante esta etapa, los niños y niñas experimentan importantes cambios y progresos en diferentes aspectos, como el desarrollo cognitivo, el lenguaje, la motricidad y las emociones. También comienzan a establecer sus relaciones con los demás, especialmente con los cuidadores principales (padres, madres o figuras de apego) y los compañeros. Los niños y niñas están en un proceso de descubrimiento y exploración constante de su entorno, a través de la exploración sensorial, el juego y la interacción social. Además, están comenzando a desarrollar su autoconcepto y a adquirir habilidades para expresar sus emociones y necesidades de manera adecuada.
La calidad de las relaciones que establezcan con los cuidadores principales en esta etapa es fundamental para su desarrollo emocional y social. Los niños y niñas necesitan sentirse seguros, protegidos y amados, y recibir una atención y cuidados adecuados a sus necesidades. En relación, con esto podemos destacar la teoría del apego.
John Bowlby y la teoría del apego
John Bowlby fue un psicólogo y psiquiatra británico, conocido principalmente por su teoría del apego, que es una de las teorías más influyentes en el estudio del desarrollo infantil. La teoría del apego de Bowlby se basa en la idea de que los seres humanos tenemos una necesidad innata de establecer lazos afectivos con otros seres humanos, especialmente con nuestras figuras de apego (generalmente la madre o el padre). Bowlby creía que estos lazos afectivos tempranos son fundamentales para el desarrollo emocional y social del niño, y que su ausencia o ruptura puede tener consecuencias graves para su desarrollo posterior. Este autor indica que “La conducta humana está determinada en gran medida por la necesidad de pertenecer y recibir amor y protección”.
Según Bowlby, el desarrollo del apego se produce en tres etapas principales:
- La fase pre-apego (0-6 semanas): en esta etapa, los bebés no tienen una figura de apego específica y no muestran preferencia por ninguna persona en particular.
- La fase de apego (6 semanas-8 meses): en esta etapa, los bebés comienzan a desarrollar un apego especial hacia su figura de apego principal (generalmente la madre o el padre), mostrando signos de angustia cuando se separan de ella.
- La fase de formación de relaciones (8 meses en adelante): en esta etapa, los bebés comienzan a desarrollar relaciones más complejas con su figura de apego y con otras personas significativas en su entorno.
La teoría del apego de Bowlby ha sido muy influyente en la psicología y la educación infantil, ya que ha ayudado a comprender la importancia de la relación temprana entre el niño y su figura de apego, y a desarrollar estrategias efectivas para fomentar un apego seguro y saludable. Además, la teoría del apego de Bowlby ha sido clave en el desarrollo de terapias efectivas para tratar trastornos psicológicos en adultos, que tienen su origen en una relación temprana insegura o traumática con su figura de apego.
3. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero a seis años
La Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), aprobada en España en 2020, establece que el desarrollo afectivo es uno de los ejes fundamentales en la educación infantil (de 0 a 6 años), y que debe ser tenido en cuenta en la planificación y ejecución de actividades educativas.
En esta etapa, el desarrollo afectivo se refiere al proceso mediante el cual los niños y niñas comienzan a comprender y regular sus emociones, y a establecer relaciones afectivas saludables con los demás. Este proceso es fundamental para el desarrollo posterior de la personalidad y las habilidades sociales, por lo que es esencial que los niños y niñas tengan la oportunidad de desarrollar su inteligencia emocional y social en un entorno seguro y enriquecedor.
La LOMLOE establece que la educación infantil debe ser un espacio de aprendizaje y juego, en el que los niños y niñas puedan explorar y experimentar con su entorno, y donde se fomente el desarrollo afectivo y emocional a través de actividades lúdicas y creativas. También se enfatiza la importancia de la figura del educador o educadora, que debe estar capacitado para fomentar el desarrollo afectivo y emocional de los niños y niñas, y para establecer relaciones de confianza y respeto con ellos.
Podemos incluir información sobre el RD autonómico de educación correspondiente
3.1. Autoconcepto y autoestima
El autoconcepto y la autoestima son dos conceptos estrechamente relacionados que tienen una gran importancia en el desarrollo de la personalidad de los individuos.
El autoconcepto se refiere a la imagen que una persona tiene de sí misma, es decir, la percepción que tiene sobre sus características, habilidades, limitaciones, valores y creencias. El autoconcepto se va construyendo a lo largo de toda la vida, a través de las experiencias vividas y de las interacciones con el entorno y con los demás. Es un concepto dinámico y cambiante, que puede modificarse en función de las nuevas experiencias y aprendizajes.
Por su parte, la autoestima se refiere al valor que una persona se otorga a sí misma en función de su autoconcepto. Es decir, la autoestima es el juicio evaluativo que hacemos sobre nosotros mismos, y que puede ser positivo o negativo. Una persona con una alta autoestima se siente capaz, segura y valiosa, mientras que una persona con una baja autoestima puede sentirse insegura, inútil e inferior a los demás.
El autoconcepto y la autoestima de 0 a 6 años
El autoconcepto y la autoestima comienzan a desarrollarse desde el nacimiento y se van construyendo a lo largo de toda la vida, pero es en la etapa de la primera infancia (de 0 a 6 años) cuando se establecen las bases de estos conceptos. Durante esta etapa, los niños y niñas van descubriendo el mundo que les rodea y aprendiendo a relacionarse con los demás. La forma en que los adultos les traten y les hablen puede influir significativamente en la construcción de su autoconcepto y autoestima. Por ejemplo, si los adultos les ofrecen un ambiente seguro y afectuoso, les elogian por sus logros y les ayudan a superar los fracasos, estarán fomentando un autoconcepto positivo y una autoestima saludable en los niños y niñas.
Por otro lado, si los adultos les transmiten mensajes negativos o les menosprecian, pueden generar en los niños y niñas un autoconcepto negativo y una baja autoestima. Es importante tener en cuenta que los niños y niñas son muy sensibles a las palabras y a las actitudes de los adultos, y que estas pueden tener un impacto duradero en su autoconcepto y autoestima.
Es por eso que es fundamental que los adultos que conviven con los niños y niñas de esta edad les proporcionen un ambiente afectivo y seguro, les escuchen con atención, les hablen de manera positiva y les ofrezcan oportunidades para experimentar y aprender. De esta manera, estarán fomentando un desarrollo personal y social saludable y positivo, sentando las bases para un autoconcepto y una autoestima saludables en el futuro.
3.2. El desarrollo social
El desarrollo social se refiere al proceso por el cual los individuos adquieren las habilidades y competencias necesarias para interactuar de manera efectiva con los demás y formar relaciones sociales satisfactorias y significativas. El desarrollo social es un proceso continuo que comienza desde el nacimiento y se extiende a lo largo de toda la vida, aunque es en la infancia y la adolescencia cuando se producen los cambios más significativos.
Adquisición de conocimientos sociales de 0 a 6 años
Desde el nacimiento hasta los seis años, los niños y niñas están en constante proceso de adquisición de conocimientos sociales. En este periodo, su capacidad de aprender y procesar información es muy alta, por lo que las experiencias y relaciones que establezcan en su entorno serán fundamentales en su desarrollo social.
- De 0 a 2 años: Los bebés recién nacidos tienen la capacidad de establecer vínculos afectivos con las personas que les rodean, especialmente con sus cuidadores. A medida que crecen, comienzan a desarrollar habilidades sociales básicas como el reconocimiento de emociones y la comunicación no verbal.
- De 2 a 3 años: Alrededor de los dos años, los niños y niñas comienzan a desarrollar su capacidad para jugar y compartir con otros niños, lo que les ayuda a aprender habilidades sociales más complejas, como la empatía y la cooperación. También aprenden a seguir reglas y normas, lo que les permite integrarse en el entorno social y cultural en el que se desarrollan.
- De 3 a 6 años: Durante la etapa preescolar, los niños y niñas adquieren habilidades sociales más avanzadas, como la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos. Aprenden a identificar y expresar sus emociones y a comprender las emociones de los demás.
- De 6 años en adelante: En la edad escolar, los niños y niñas continúan aprendiendo y perfeccionando sus habilidades sociales. Adquieren conocimientos sobre la diversidad cultural y la igualdad de género, y desarrollan su capacidad para interactuar con personas de diferentes orígenes y culturas.
4. Aportaciones de distintos autores
Existen muchos autores que han contribuido a comprender el proceso de desarrollo humano y de enseñanza y aprendizaje. A continuación, y en relación con el tema, podemos destacar:
4.1. Watson y el conductismo
John B. Watson fue un psicólogo estadounidense que se destacó por su trabajo en el conductismo, una corriente de la psicología que se centraba en el estudio de la conducta observable y medible, y que rechazaba el estudio de los procesos mentales internos.
Watson creía que el comportamiento humano podía ser entendido a través del estudio de los estímulos y respuestas del entorno, y que las experiencias y el ambiente en el que se desarrolla una persona eran los principales determinantes de su comportamiento. Creía que el aprendizaje era el resultado de la asociación entre estímulos y respuestas, y que las respuestas que se asociaban con consecuencias positivas se repetían con mayor frecuencia.
Watson también creía que el comportamiento humano podía ser moldeado y cambiado a través de técnicas de condicionamiento y refuerzo. Creía que los comportamientos problemáticos podrían ser eliminados y los deseables reforzados, lo que tendría un efecto en el cambio de la conducta. A pesar de que el conductismo de Watson tuvo una gran influencia en la psicología y la educación, también fue criticado por simplificar la complejidad del comportamiento humano y por ignorar los procesos cognitivos y emocionales que influyen en la conducta.
4.2. Freud y el psicoanálisis
Sigmund Freud fue un psiquiatra y neurólogo austriaco que desarrolló el psicoanálisis, una teoría psicológica y un método terapéutico que se centra en la exploración de la mente inconsciente del individuo. Según Freud, la mente humana está dividida en tres partes: el consciente, el preconsciente y el inconsciente. El consciente es la parte de la mente que es consciente en un momento dado. El preconsciente es la parte de la mente que contiene información que no está actualmente en el consciente, pero que puede ser recuperada con facilidad. El inconsciente es la parte de la mente que alberga los deseos, las emociones y los pensamientos reprimidos que no están disponibles para el consciente.
La teoría de Freud se centraba en la idea de que la conducta humana es el resultado de conflictos inconscientes y que estos conflictos pueden ser explorados y resueltos a través de la terapia psicoanalítica. Según Freud, la personalidad se desarrolla a través de una serie de etapas psicosexuales, y la resolución satisfactoria de cada una de estas etapas es crucial para el desarrollo emocional saludable.
Freud también desarrolló conceptos como el complejo de Edipo, el complejo de castración y la teoría de la represión. Según la teoría del complejo de Edipo, los niños experimentan sentimientos de deseo sexual hacia sus padres del sexo opuesto y hostilidad hacia sus padres del mismo sexo. La teoría de la represión sostiene que los recuerdos y deseos dolorosos o inaceptables se reprimen en el inconsciente y pueden manifestarse posteriormente como síntomas psicológicos o físicos.
Aunque la teoría psicoanalítica de Freud ha sido criticada y debatida en la comunidad científica, ha tenido una gran influencia en la psicología y en la cultura popular, y sigue siendo objeto de estudio y debate en la actualidad.
4.3. Wallon y la psicología genética
Henri Wallon fue un psicólogo y pedagogo francés que desarrolló la teoría de la psicología genética. Según esta teoría, el desarrollo humano implica una serie de cambios cualitativos en la conducta, el pensamiento y la emoción que se producen a lo largo de toda la vida. Wallon sostuvo que el desarrollo humano es un proceso continuo y que los cambios en las capacidades cognitivas y emocionales son consecuencia de la interacción entre el individuo y su entorno.
Wallon identificó cuatro fases del desarrollo infantil: el período impulsivo-emocional, el período sensoriomotor, el período de personalismo y el período de la pubertad y adolescencia. En cada una de estas etapas, Wallon identificó diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, emocional y social.
La teoría de Wallon también destaca la importancia de la relación entre el niño y su entorno social. Wallon creía que la experiencia social temprana es crucial para el desarrollo emocional y social del niño y que las relaciones sociales son esenciales para el desarrollo cognitivo. Wallon enfatizó la importancia de la interacción social en la formación de la personalidad y la adquisición de habilidades cognitivas, y sostuvo que el aprendizaje y el desarrollo ocurren en contextos sociales complejos y dinámicos.
La teoría de la psicología genética de Wallon ha tenido una gran influencia en la educación y la psicología del desarrollo, y su enfoque holístico y dinámico ha sido muy influyente en la comprensión de la relación entre la mente y el cuerpo, y la importancia de la experiencia social temprana en el desarrollo humano.
4.4. Bandura y el aprendizaje social
Albert Bandura es un psicólogo canadiense que desarrolló la teoría del aprendizaje social, también conocida como la teoría del aprendizaje por observación o modelado. La teoría de Bandura se basa en la idea de que el aprendizaje humano se produce a través de la observación directa o indirecta del comportamiento de otras personas, y que los individuos pueden aprender nuevos comportamientos y habilidades sin necesidad de experimentar directamente las consecuencias. Citando a Bandura “las personas aprenden nuevas conductas al observar el comportamiento de otros y las consecuencias que este comportamiento produce”.
Según este psicólogo, el aprendizaje social implica la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y comportamientos a través de la observación y el modelado del comportamiento de otros individuos. El modelo de conducta observado puede ser un modelo real, como un padre, un maestro o un amigo, o un modelo mediado, como los personajes de televisión o los personajes ficticios en los libros.
Bandura también enfatizó la importancia del refuerzo en el aprendizaje social. El refuerzo puede ser positivo o negativo y puede afectar la probabilidad de que un comportamiento específico se repita en el futuro. El refuerzo positivo es una consecuencia agradable que aumenta la probabilidad de que un comportamiento se repita, mientras que el refuerzo negativo es una consecuencia desagradable que disminuye la probabilidad de que un comportamiento se repita.
La teoría del aprendizaje social de Bandura ha sido muy influyente en la educación y en el campo de la psicología del desarrollo. Su enfoque en la importancia de la observación y el modelado del comportamiento de los demás ha sido utilizado para explicar cómo los niños adquieren nuevas habilidades y comportamientos sociales.
4.5. Selman y la perspectiva social
Lawrence Kohlberg y Robert Selman son dos psicólogos que han contribuido significativamente al estudio del desarrollo moral y social de los niños. En este caso, vamos a centrarnos en la teoría de Selman sobre la perspectiva social.
Según Selman, la perspectiva social es la capacidad de los niños para comprender y apreciar las perspectivas, sentimientos y motivos de los demás. Selman desarrolló un modelo de desarrollo de la perspectiva social que describe seis etapas distintas que los niños pasan a medida que adquieren la capacidad de ver las cosas desde el punto de vista de los demás. Las etapas son las siguientes:
- Etapa 0: Egocentrismo socializado. En esta etapa, los niños no son capaces de considerar la perspectiva de los demás y sólo ven las cosas desde su propio punto de vista.
- Etapa 1: Perspectiva de la figura central. Los niños entienden que hay diferentes perspectivas, pero sólo pueden tomar una perspectiva a la vez.
- Etapa 2: Perspectiva de las relaciones recíprocas. Los discentes comprenden que las perspectivas de los demás pueden ser diferentes a las suyas, pero sólo pueden tomar una perspectiva a la vez.
- Etapa 3: Perspectiva de la tercera persona. Los niños son capaces de tomar la perspectiva de otras personas, pero sólo pueden hacerlo de forma superficial.
- Etapa 4: Perspectiva de la tercera persona mutua. En esta etapa, los niños son capaces de tomar la perspectiva de los demás de forma más completa, y también son capaces de ver cómo sus propias perspectivas y las de los demás pueden diferir.
- Etapa 5: Perspectiva social múltiple. Los niños son capaces de tomar múltiples perspectivas al mismo tiempo y pueden entender cómo las perspectivas de los demás están influenciadas por las relaciones sociales.
La teoría de Selman ha sido muy influyente en el campo de la psicología del desarrollo, especialmente en el estudio de la competencia social y la resolución de conflictos. Los educadores y los padres pueden utilizar la teoría de Selman para ayudar a los niños a comprender y respetar las perspectivas de los demás, lo que puede ayudar a mejorar las relaciones sociales y reducir los conflictos.
4.6. Vygotski y la teoría sociocultural
Lev Vygotski fue un psicólogo y filósofo ruso que desarrolló la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo. Esta teoría sostiene que el desarrollo cognitivo se produce a través de la interacción social y cultural. Según este psicólogo, los niños nacen con habilidades cognitivas innatas, pero es a través de la interacción con los demás y la cultura que se desarrollan estas habilidades. La cultura incluye los valores, las creencias y las prácticas de una sociedad, y es transmitida de generación en generación a través del lenguaje y otras formas de comunicación.
Vygotski argumentó que el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, ya que permite a los niños comunicarse con los demás y acceder al conocimiento cultural acumulado por la sociedad. En este sentido, el lenguaje es un instrumento de mediación entre el niño y el mundo, y permite al niño internalizar y utilizar la información de la cultura.
Una de las ideas más influyentes de Vygotski es la de la “zona de desarrollo próximo”. Según esta idea, la zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más experimentado. Vygotski argumentó que los niños aprenden mejor cuando se les proporciona apoyo en la zona de desarrollo próximo, lo que les permite avanzar en su comprensión y habilidades cognitivas.
4.7. Piaget y desarrollo de 0 a 6 años
ean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo, que ha sido muy influyente en el campo de la psicología del desarrollo y la educación. Según Piaget, el desarrollo cognitivo se produce a través de la interacción del niño con su entorno y la construcción de esquemas mentales o estructuras cognitivas.
Piaget describió cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales. En relación con este tema, nos centraremos en las dos primeras. La etapa sensoriomotora, que se extiende desde el nacimiento hasta los dos años, es la primera etapa del desarrollo cognitivo y se caracteriza por la exploración sensorial y motora del entorno. Los niños aprenden sobre el mundo a través de sus sentidos y acciones. Durante esta etapa, los niños también comienzan a desarrollar la noción de permanencia del objeto, lo que significa que comprenden que los objetos siguen existiendo incluso cuando no están presentes en su campo visual.
En la etapa preoperacional, que se extiende desde los dos hasta los siete años, los niños comienzan a utilizar el lenguaje y a desarrollar la capacidad de representación simbólica. Los niños en esta etapa tienen dificultades para comprender la perspectiva de los demás y para comprender el concepto de conservación, que es la idea de que las propiedades de un objeto no cambian simplemente porque su apariencia física cambia.
5. La conquista de la autonomía
La conquista de la autonomía es un proceso gradual que se da en los niños y niñas desde que nacen hasta la adolescencia. Se trata de la capacidad que van adquiriendo para tomar decisiones y llevar a cabo acciones por sí mismos, de forma cada vez más independiente. En la etapa de la infancia, la conquista de la autonomía es un proceso muy importante, ya que permite al niño desarrollar una imagen positiva de sí mismo y de sus capacidades, así como establecer relaciones sociales satisfactorias con su entorno.
Algunas de las habilidades y destrezas que los niños van adquiriendo en este proceso son:
- La capacidad para tomar decisiones de forma autónoma, eligiendo entre diferentes opciones.
- La capacidad para realizar tareas cotidianas, como vestirse o comer, sin la ayuda de un adulto.
- La capacidad para expresar sus necesidades, emociones y sentimientos de forma adecuada y respetuosa.
- La capacidad para relacionarse de forma positiva con los demás, cooperando y respetando las normas sociales.
Para que los niños puedan conquistar la autonomía de forma satisfactoria, es importante que los adultos les brinden un ambiente seguro y confiable, que les permita experimentar y explorar el mundo de forma autónoma, al mismo tiempo que se les proporciona apoyo y orientación. También es importante que los adultos les transmitan valores positivos y les ayuden a desarrollar habilidades sociales y emocionales que les permitan establecer relaciones saludables con los demás.
Respecto a la legislación vigente, la Ley Orgánica 3/2020 de Modificación de la LOE (LOMLOE) de España destaca la importancia de la autonomía del alumno en su proceso educativo. En el artículo 2.1, la LOMLOE establece que la educación debe tener como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los estudiantes, preparándolos para el ejercicio de sus derechos y deberes en la sociedad. En dicha ley se indica que “el niño es un ser humano con necesidades y derechos propios, capaz de tomar decisiones y de participar en la construcción de su propio aprendizaje”.
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Fases de la conquista de la autonomía
La conquista de la autonomía en los niños se desarrolla de forma gradual, a lo largo de distintas fases. A continuación, se presentan algunas de las fases más comunes en la conquista de la autonomía:
- Fase de la exploración: Durante los primeros meses de vida, los niños comienzan a explorar el mundo que les rodea a través de sus sentidos. En esta fase, es importante brindarles un ambiente seguro y estimulante que les permita explorar y experimentar de forma autónoma.
- Fase de la independencia: A partir de los 12-18 meses, los niños comienzan a manifestar su deseo de ser más independientes y de tomar decisiones por sí mismos. En esta fase, es importante proporcionarles oportunidades para tomar decisiones simples, como elegir su ropa o su comida, y para asumir responsabilidades sencillas, como recoger sus juguetes.
- Fase de la oposición: Alrededor de los 2 años, los niños comienzan a mostrar una mayor resistencia a las instrucciones de los adultos y a manifestar su deseo de hacer las cosas por sí mismos. En esta fase, es importante establecer límites claros y coherentes, y proporcionar alternativas y opciones que permitan a los niños sentir que tienen cierto control sobre su vida.
- Fase de la iniciativa: A partir de los 3 años, los niños comienzan a manifestar su deseo de hacer cosas nuevas y de asumir nuevos retos. En esta fase, es importante fomentar la creatividad y la curiosidad, proporcionando oportunidades para el juego y la exploración que les permitan desarrollar su iniciativa.
- Fase de la responsabilidad: A partir de los 4 años, los niños comienzan a manifestar su deseo de asumir responsabilidades más complejas, como cuidar de una mascota o ayudar en tareas domésticas sencillas.
6. Directrices para una correcta intervención educativa
Para que la conquista de la autonomía en los niños se desarrolle de forma adecuada, es necesario llevar a cabo una intervención educativa que tenga en cuenta las necesidades y características de cada niño y que promueva su desarrollo integral. Algunas directrices para llevar a cabo una intervención educativa adecuada pueden ser:
- Respetar el ritmo y las características individuales de cada niño: Los niños tienen diferentes ritmos de desarrollo y diferentes formas de aprender. Es importante respetar estas diferencias y adaptar la intervención educativa a las necesidades y características de cada niño.
- Brindar un ambiente seguro y confiable: Los niños necesitan sentirse seguros y confiados para poder explorar y experimentar de forma autónoma. Es importante brindar un ambiente seguro y confiable que les permita desarrollar su autonomía de forma adecuada.
- Proporcionar oportunidades para la exploración y el juego: El juego y la exploración son fundamentales para el desarrollo infantil. Es importante proporcionar oportunidades para el juego y la exploración que permitan a los niños desarrollar su creatividad, curiosidad y capacidad para resolver problemas.
- Fomentar la comunicación y el diálogo: La comunicación y el diálogo son fundamentales para que los niños puedan expresar sus necesidades, emociones y sentimientos de forma adecuada. Es importante fomentar la comunicación y el diálogo, escuchando activamente a los niños y proporcionándoles feedback positivo.
- Transmitir valores positivos: Los valores son fundamentales para el desarrollo humano. Es importante transmitir valores positivos, como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la empatía, para que los niños puedan desarrollar relaciones saludables con los demás.
- Promover la colaboración y el trabajo en equipo: La colaboración y el trabajo en equipo son fundamentales para el desarrollo social de los niños. Es importante promover la colaboración y el trabajo en equipo, proporcionando oportunidades para trabajar en proyectos conjuntos y para resolver problemas de forma cooperativa.
- Fomentar la autoestima y la confianza en sí mismos: La autoestima y la confianza en sí mismos son fundamentales para el desarrollo de la autonomía. Es importante fomentar la autoestima y la confianza en sí mismos, proporcionando feedback positivo, reconociendo sus logros y animándoles a tomar decisiones y a asumir responsabilidades.
7. Conclusiones
En conclusión, el desarrollo de la personalidad en los niños y niñas de 0 a 6 años es un proceso complejo y multifacético que abarca diferentes áreas, como el desarrollo cognitivo, afectivo y social. Durante esta etapa, los niños experimentan importantes cambios y adquieren habilidades y competencias que les permiten enfrentar de forma cada vez más autónoma y eficaz el mundo que les rodea. Es fundamental que los adultos que rodean al niño, ya sean padres, educadores o cuidadores, comprendan las distintas teorías y enfoques que explican el desarrollo infantil y que estén capacitados para promover un ambiente seguro, estimulante y afectuoso que favorezca el desarrollo integral del niño.
En este sentido, es importante destacar la necesidad de brindar una educación que promueva la autonomía del niño y que permita su desarrollo cognitivo, afectivo y social de forma armónica. Para ello, es fundamental que los adultos involucrados en el cuidado y educación de los niños conozcan las distintas fases del proceso de conquista de la autonomía y las directrices para una correcta intervención educativa.
8. Bibliografía
- Coll, C., Campos, M., & Mauri, T. (2010). Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva. Ediciones Morata.
- Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2010). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Cengage Learning.
- Medina, J. L., & Alegre, O. (2013). El aprendizaje cooperativo en la educación infantil y primaria. Graó.
- Maldonado, S. (2009). El desarrollo afectivo y social del niño. Ediciones Morata.
- Solé, I. (2007). La autonomía personal en la educación. Graó.
- Ley Orgánica 3/2020 del 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE)
- RD autónomico correspondiente
