Lección 2: Cómo seleccionar el supuesto más favorable

En la lección anterior aprendimos a analizar el enunciado de un supuesto práctico y a identificar la información que puede condicionar nuestra intervención. Pero, ¿qué ocurre cuando el día del examen el tribunal nos ofrece varios supuestos y podemos elegir cuál desarrollar?

En ese caso, la elección también forma parte de la estrategia del examen. No siempre debemos elegir el supuesto que parece más fácil. Debemos elegir aquel que nos permita construir la respuesta más sólida con los conocimientos y recursos que tenemos.

Esta lección está dirigida únicamente a quiénes se presentan a la convocatoria en la que existe la posibilidad de elegir entre varios supuestos. Si en tu comunidad autónoma se plantea un único supuesto esta lección no es necesaria. Aunque, por seguridad, revisa la última convocatoria de oposiciones.

Las comunidades autónomas que si dan la opción de elegir el supuestos entre dos o tres dados son Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla y León, Islas Baleares, La Rioja, Murcia, Ceuta y Melilla. Si te presentas a alguna de estas comunidades, esta lección te puede resultar útil.

1. No existe el supuesto perfecto

Cuando nos entreguen varios supuestos, es posible que nuestra primera reacción sea buscar el que parece más sencillo. Sin embargo, esta no siempre es la mejor estrategia.

Un supuesto que parece sencillo puede contener una pregunta que se nos dé especialmente mal. Por el contrario, otro que a primera vista parece más complejo puede plantearnos cuestiones que dominamos perfectamente. Por eso, la dificultad de un supuesto es relativa. Imagina que tenemos estas dos opciones:

• Supuesto A: Plantea una situación de aprendizaje interdisciplinar con varias áreas, pero conocemos muy bien los elementos curriculares de todas ellas.
• Supuesto B: Plantea una situación aparentemente sencilla, pero nos exige desarrollar un plan de mejora y justificar medidas que apenas hemos trabajado.

Para una persona, el supuesto A puede ser la mejor opción. Para otra, puede ser justo lo contrario. Por eso, no debemos preguntarnos solamente: ¿Cuál parece más fácil? sino ¿en cuál puedo demostrar mejor lo que sé?

2. Antes de elegir, analiza los dos supuestos

Una vez que recibamos los enunciados, no debemos empezar a redactar inmediatamente el que primero nos llame la atención. Si tenemos posibilidad de elegir, debemos dedicar unos minutos a leer las opciones y compararlas. Para cada supuesto podemos realizar una valoración rápida.

• ¿Comprendo bien la situación?
• ¿Domino los contenidos que aparecen?
• ¿Conozco la normativa que necesitaré?
• ¿Me resulta familiar la propuesta que solicitan?
• ¿Tengo recursos para desarrollar las preguntas?
• ¿Detecto alguna dificultad importante?
• ¿Podría desarrollar una respuesta coherente?

Con la práctica, este análisis será cada vez más rápido.

3. ¿Qué debemos valorar?

Cuando tengamos que elegir entre varios supuestos, no debemos dejarnos llevar únicamente por el que nos parezca más sencillo. Antes de decidir, conviene valorar algunos aspectos.

• El tipo de propuesta: Diseñar una situación de aprendizaje, un plan de mejora, un proyecto interdisciplinar…
• Nuestros conocimientos: Dominar los contenidos, la normativa necesaria, el tipo de actividades…
• Las características del alumnado: Ser capaz de dar una respuesta adecuada a la atención a las diferencias individuales del contexto
• La dificultad de las preguntas: Puede haber algún apartado complicado como un niño con doble excepcionalidad, el diseño de una situación de aprendizaje con múltiples aspectos a considerar,…
• El tiempo disponible

La mejor elección será aquella en la que podamos demostrar mejor nuestros conocimientos y construir una respuesta sólida y coherente.

4. ¿Cuál elegirías?

Ya hemos visto qué aspectos debemos valorar antes de elegir un supuesto. Ahora vamos a ponerlo en práctica.

En los siguientes ejercicios encontrarás tres parejas de supuestos prácticos en cada pareja, tendrás que elegir uno de los dos. El objetivo es analizar las opciones y decidir cuál elegirías si fuese un examen real.

1. ¿Situación de aprendizaje o plan de mejora?

Supuesto A

Supuesto B

Eres tutor/a de un grupo de 5º de Educación Primaria de un centro público situado en un entorno urbano. El grupo está formado por 24 alumnos y alumnas, con diferentes niveles de competencia curricular. Entre ellos se encuentra un alumno con TDAH que presenta dificultades para mantener la atención y organizar sus tareas y una alumna con altas capacidades intelectuales que muestra escasa motivación hacia algunas actividades escolares. El centro está desarrollando un proyecto relacionado con la sostenibilidad y el consumo responsable. Con motivo de la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente, se propone trabajar el consumo de agua y energía en el centro. Elabora una situación de aprendizaje que permita al alumnado investigar sus hábitos de consumo y plantear propuestas para mejorar la sostenibilidad del centro. En tu propuesta deberás tener en cuenta los elementos curriculares, la metodología, la organización del alumnado, la atención a las diferencias individuales y la evaluación.

Eres tutor/a de un grupo de 6º de Educación Primaria formado por 23 alumnos y alumnas, entre los que destaca un alumno con TDAH y una alumna con dislexia. Durante la evaluación inicial y el seguimiento realizado por el equipo docente del centro se observa que los resultados del alumnado en comprensión lectora son inferiores a los esperados. Además se detecta una falta de vocabulario y de estrategias de comprensión lectora. El centro ha decidido establecer medidas que permitan mejorar estos resultados durante el curso. Por ello, junto con el resto de docentes, elabora un plan de mejora de los resultados del grupo que incluya los objetivos, actuaciones, metodología, coordinaciones necesarias y procedimientos de seguimiento y evaluación. Explica además las medidas oportunas para los dos ACNEAE de tu grupo al llevar a cabo el Plan.

2. Dos situaciones de aprendizaje, dos áreas diferentes

Supuesto A

Supuesto B

Eres tutor/a de un grupo de 5º de Educación Primaria, formado por 24 alumnos y alumnas, en un centro público de línea dos situado en un entorno urbano. En el grupo se encuentra escolarizado un alumno con TDAH, que presenta dificultades para mantener la atención y organizar su trabajo y un alumno de reciente incorporación al centro y con desconocimiento del idioma. A partir de esta situación, desarrolla una situación de aprendizaje para el área de Lengua Castellana y Literatura. Tu propuesta debe incluir: 1. Fundamentación teórica, normativa y curricular 2. Contextualización 3. Desarrollo de la SA incluyendo sus elementos curriculares, actividades, secuenciación de las mismas, metodología, recursos y agrupamientos 4. Las medidas de atención a las diferencias individuales (ordinarias y específicas) 5. Las coordinaciones necesarias 6. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación así como los criterios de calificación

Eres tutor/a de un grupo de 4º de Educación Primaria formado por 22 alumnos y alumnas, en un centro público de línea dos en un entorno rural. En el grupo se encuentra escolarizado un alumno con altas capacidades y una alumna con trastorno del desarrollo del lenguaje con un nivel curricular de 3º. En el grupo de alumnos, además, se observan dificultades en el trabajo cooperativo, ya que existen conflictos entre el alumnado que impiden que quieran trabajar juntos. u propuesta debe incluir: 1. Fundamentación teórica, normativa y curricular 2. Contextualización 3. Desarrollo de la SA incluyendo sus elementos curriculares, actividades, secuenciación de las mismas, metodología, recursos y agrupamientos 4. Las medidas de atención a las diferencias individuales (ordinarias y específicas) 5. Procedimientos e instrumentos de evaluación 6. Desde el punto de la acción tutorial, que medidas llevaría a cabo con este grupo para mejorar la cohesión grupal y el trabajo en equipo

3. ¿Propuesta interdisciplinar o salida extraescolar?

Supuesto A

Supuesto B

Eres tutor/a de un grupo de 6º de Educación Primaria, formado por 23 alumnos y alumnas, de un centro público situado en una localidad que conserva diferentes elementos del patrimonio histórico y cultural. En el grupo se encuentran escolarizados un alumno con TDAH, una alumna con altas capacidades intelectuales y un alumno con incorporación reciente al sistema educativo español con un dominio medio/bajo del idioma vehicular. Diseña una propuesta interdisciplinar que aproveche el patrimonio histórico y cultural del entorno e integre las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Educación Artística. La propuesta debe incluir: 1. Fundamentación teórica, normativa y curricular 2. Contextualización 3. Desarrollo de la SA indicando las competencias específicas, los criterios de evaluación y los bloques de contenidos de las áreas implicadas 4. Metodología, recursos y al menos 5 actividades a realizar dentro de esta SA 5. Las medidas ordinarias y específicas para atender al alumnado 6. La implicación de las familias

Eres tutor/a de un grupo de 6º de Educación Primaria, formado por 23 alumnos y alumnas, de un centro público de línea 3 situado en una localidad urbana. En el grupo se encuentran una alumna con gran nivel de absentismo, un alumno con dificultades de autoestima y baja motivación que está empezando a afectar a sus estudios y una alumna con dislexia. En el centro están desarrollando actividades relacionadas con el conocimiento y cuidado del entorno próximo, concretamente los espacios naturales de la localidad. Diseñe una salida complementaria al entorno natural. La propuesta debe incluir: 1. Fundamentación teórica, normativa y curricular 2. Contextualización 3. Elementos curriculares, recursos y organización de la salida en coordinación con los otros grupos del mismo nivel. 4. Las medidas de atención a las diferencias individuales (ordinarias y específicas) 5. Las coordinaciones necesarias con las familias y otros miembros de la comunidad educativa. 6. El procedimiento a seguir con la alumna absentista

Elegir un supuesto también puede ayudarnos a descubrir qué aspectos necesitamos reforzar durante nuestra preparación. Mi consejo es que apuntes en una hoja que es lo que resulta más difícil de responder de estos supuestos. Por ejemplo; no sé que medidas aplicar para reforzar la cohesión de un grupo de alumnos, no conozco el procedimiento a seguir con un alumno absentista…

Hacer esta lista te servirá para saber cuáles son tus puntos débiles y en que tienes que mejorar antes del día de los exámenes de oposiciones.