Lección 11. Cómo redactar rápidamente los objetivos de aprendizaje en un supuesto práctico
En la lección anterior vimos cómo relacionar los diferentes elementos curriculares cuando un supuesto práctico plantea una situación de aprendizaje. En esta lección nos centraremos en la elaboración de los objetivos de aprendizaje partiendo de los elementos curriculares (criterios de evaluación y saberes básicos concretamente).
Para redactar un objetivo de aprendizaje hay que tener en cuenta la taxonomía de Bloom. En el siguiente artículo podrás encontrar más información.
En relación con la resolución de un supuesto práctico, la elaboración de los objetivos de aprendizaje tiene una dificultad añadida: el tiempo. Para poder adquirir velocidad y automatizar algunos aspectos del supuesto práctico, debemos practicar.
1. Partimos de los elementos curriculares
Como vimos en la lección anterior, los objetivos de aprendizaje no aparecen redactados en el currículo. Los concretamos nosotros a partir de los elementos curriculares que hemos seleccionado para nuestra situación de aprendizaje.
Por eso, cuando nos enfrentemos a un supuesto práctico, no deberíamos empezar pensando:
«“¿Qué objetivos puedo poner?”»
Primero tendremos que analizar los elementos curriculares que corresponden a nuestra propuesta, especialmente:
- Competencias específicas;
- Criterios de evaluación;
- Saberes básicos o contenidos.
A partir de ellos podremos concretar qué queremos que consiga nuestro alumnado mediante las actividades planteadas. Por ejemplo, si hemos seleccionado un criterio de evaluación relacionado con la producción de textos orales, nuestros objetivos tendrán que recoger aprendizajes que permitan desarrollar y comprobar ese desempeño.
No tendría sentido formular objetivos que no guarden relación con los elementos curriculares que hemos seleccionado.
Por eso, una buena pregunta que podemos hacernos mientras los redactamos es: ¿Qué quiero que sea capaz de hacer mi alumnado al finalizar esta situación de aprendizaje y que esté relacionado con los criterios y saberes que he seleccionado?
Esta pregunta nos ayudará a pasar rápidamente del currículo a nuestra intervención.
2. Utiliza la taxonomía de Bloom para formular tus objetivos
Una vez que sabemos qué aprendizajes queremos trabajar, necesitamos formular nuestros objetivos utilizando verbos que permitan expresar de manera clara y observable qué esperamos que consiga el alumnado. Aquí entra en juego la taxonomía de Bloom.
Para recordar un poco, la taxonomía de Bloom clasifica diferentes niveles de complejidad cognitiva.
Para redactar tu situación de aprendizaje para las oposiciones no es necesario memorizar todos los verbos de la taxonomía de Bloom. Cada nivel contiene numerosos verbos y sería poco práctico intentar aprenderlos todos. Es recomendable preparar tu propia pequeña selección.
Por ejemplo, puedes escoger tres, cuatro o cinco verbos que utilices habitualmente para cada nivel y aprenderlos bien.
De esta manera, cuando estés realizando el supuesto, no tendrás que detenerte a pensar durante varios minutos qué verbo podrías utilizar.
Tendrás un pequeño repertorio que podrás adaptar al contenido y al alumnado.
3. No necesitamos diez objetivos de aprendizaje
En un supuesto práctico tampoco necesitamos llenar nuestra situación de aprendizaje con una lista interminable de objetivos. Como orientación, podemos plantear entre tres y cinco objetivos de aprendizaje. Será suficiente para recoger los aprendizajes fundamentales de nuestra propuesta sin dedicar un tiempo excesivo a su redacción. Al redactar los objetivos de aprendizaje debemos tener en cuenta algunos aspectos.
Los objetivos de aprendizaje deben ser progresivos
Nuestros objetivos deberían presentar cierta progresión. No tendría mucho sentido formular cinco objetivos que fueran prácticamente iguales. Podemos plantear una evolución desde aprendizajes más sencillos hacia otros que impliquen una mayor complejidad cognitiva. Por ejemplo:
Identificar → explicar → aplicar → analizar → crear.
Esto no significa que tengamos que utilizar obligatoriamente los seis niveles de Bloom ni que todos nuestros objetivos deban llegar al nivel de crear.
La progresión dependerá de:
- Contenidos o saberes que estemos trabajando
- Criterios de evaluación
- Competencias específicas
- La edad del alumnado;
- Las características de la situación de aprendizaje.
Lo importante es que exista coherencia y progresión, no que intentemos incluir todos los niveles de Bloom porque sí.
Trabajar conceptos, procedimientos y actitudes
Otro error bastante frecuente al formular objetivos de aprendizaje es centrarnos únicamente en aquello que el alumnado tiene que hacer. Los procedimientos son importantes, pero no son lo único que podemos trabajar. Nuestros objetivos pueden recoger diferentes tipos de aprendizaje:
- Aprendizajes conceptuales: Relacionados con conocimientos que el alumnado debe adquirir, comprender o relacionar. Podemos utilizar verbos como identificar, reconocer, explicar, describir, relacionar, diferenciar…
- Aprendizajes procedimentales: Relacionados con la aplicación de conocimientos y la realización de tareas. Por ejemplo con verbos como aplicar, utilizar, resolver, elaborar, representar, diseñar, crear…
- Aprendizajes actitudinales: Relacionados con actitudes, valores y formas de participación. Por ejemplo con verbos como respetar, valorar, participar, colaborar, cuidar, mostrar interés…
No significa que tengamos que incluir obligatoriamente un objetivo de cada tipo en todas nuestras situaciones de aprendizaje. Lo importante es que nuestros objetivos representen realmente los aprendizajes que queremos trabajar.
Los elementos transversales pueden tenerse en cuenta para elaborar los objetivos de aprendizaje
Y, cuando el supuesto lo permita, también podremos relacionar alguno de nuestros objetivos con determinados elementos transversales, siempre que tengan una presencia real en nuestra propuesta. Por ejemplo, si estamos trabajando una situación relacionada con el cuidado del medio ambiente, podemos incorporar un aprendizaje actitudinal relacionado con la responsabilidad y el cuidado del entorno. La clave está en no introducir estos elementos de manera artificial.
Adaptar los objetivos a las características del contexto
Nuestros objetivos no pueden formularse de manera independiente del contexto. Deben estar adaptados al grupo de alumnos que nos plantea el supuesto, a su edad, a sus características y a las condiciones en las que vamos a desarrollar la situación de aprendizaje. No formularíamos exactamente los mismos objetivos para un grupo de primero de Primaria que para uno de sexto. Tampoco plantearíamos los mismos aprendizajes si tenemos dos sesiones que si disponemos de ocho. Por eso, cuando estemos repasando lo que hemos escrito debemos hacer preguntas como:
- ¿Están relacionados con los elementos curriculares seleccionados?
- ¿Son adecuados para la edad del alumnado?
- ¿Son alcanzables dentro del tiempo disponible?
- ¿Utilizan verbos que permiten observar el aprendizaje?
- ¿Existe cierta progresión entre ellos?
- ¿Recogen los aprendizajes que realmente queremos trabajar?
4. Ahora es tu turno
Ha llegado el momento de practicar. Para estos dos supuestos prácticos determina sus elementos curriculares (competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos) y redacta 5 objetivos de aprendizaje para cada uno de ellos.
Supuesto práctico: Lengua Castellana y Literatura
Usted es maestro/a tutor/a de un grupo de 6.º de Educación Primaria en un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, no bilingüe, de línea dos, situado en el entorno urbano de una gran localidad. El centro se encuentra en un contexto sociocultural medio y mantiene una relación cercana y colaborativa con las familias.
El centro dispone de diversos recursos materiales y tecnológicos, entre ellos aula del futuro, conexión WIFI, pizarra digital interactiva en todas las aulas, sala de informática con 13 ordenadores y 25 tabletas para uso del alumnado. Asimismo, cuenta con los recursos personales propios de un centro de estas características, incluyendo los profesionales de orientación y atención a la diversidad.
Como maestro/a tutor/a, imparte en su grupo las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Medidas de Atención Educativa (MAE).
Su grupo está formado por 24 alumnos/as, 11 niñas y 13 niños, y presenta una notable diversidad en cuanto a ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje.
Entre el alumnado se encuentran las siguientes situaciones:
- Una alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje asociadas a dislexia, según el informe aportado por un gabinete especializado y que consta en su expediente académico.
- Un alumno presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con las conclusiones recogidas en el correspondiente informe psicopedagógico elaborado por la orientadora del centro. Destaca especialmente por su elevada capacidad de razonamiento, aunque manifiesta cierta desmotivación ante tareas excesivamente repetitivas.
- Recientemente se han incorporado al grupo dos hermanos mellizos procedentes de otro país. Ambos presentan un adecuado conocimiento funcional del castellano, aunque muestran importantes desfases respecto al nivel curricular del grupo, especialmente en algunas áreas instrumentales.
- Otro alumno presenta Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), con dificultades especialmente significativas en la comprensión de textos complejos, la expresión escrita y la organización de la información.
- Finalmente, uno de los alumnos presenta conductas disruptivas frecuentes, que interfieren en el desarrollo normal de las sesiones y en ocasiones afectan a la convivencia del grupo. A pesar de mostrar una buena capacidad intelectual, su rendimiento académico está comenzando a verse perjudicado.
En el marco del nuevo diseño curricular, plantee una situación de aprendizaje/actividad que pueda desarrollar en el segundo trimestre, para todo su alumnado, a lo largo de dos sesiones, de 45 minutos cada una, dentro del área de Lengua Castellana y Literatura
Supuesto práctico: Matemáticas
Usted es maestro/a tutor/a de un grupo de 2.º de Educación Primaria en un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, no bilingüe, de línea dos, situado en el entorno urbano de una localidad de tamaño medio de la Comunidad de Madrid. El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio y, en general, estas mantienen una actitud participativa y colaboradora con el centro.
El centro dispone de diferentes recursos materiales y tecnológicos, entre ellos biblioteca escolar, aula del futuro, pizarra digital interactiva y conexión WIFI en todas las aulas, aula de informática con 15 ordenadores y 25 tabletas para uso compartido del alumnado. Asimismo, cuenta con los recursos personales propios de un centro de estas características y con el asesoramiento del equipo de orientación.
Como maestro/a tutor/a, imparte en su grupo las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, además de desempeñar las funciones propias de la tutoría y coordinarse con el resto del equipo docente y las familias.
Su grupo está formado por 24 alumnos/as, 11 niñas y 13 niños, que presentan diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Entre ellos:
- Uno de los alumnos presenta TDAH, mostrando dificultades para mantener la atención durante periodos prolongados, seguir instrucciones de varios pasos y organizar sus materiales y tareas. No obstante, participa activamente cuando las actividades son dinámicas, manipulativas y están claramente estructuradas.
- Una alumna se ha incorporado recientemente al centro y presenta desconocimiento del castellano, debido a que procede de otro país. Aunque se muestra motivada y mantiene una actitud positiva hacia sus compañeros, presenta dificultades para comprender las explicaciones, seguir instrucciones y participar en las actividades que requieren un dominio elevado del lenguaje. El equipo docente está realizando un seguimiento de su proceso de incorporación.
- Un alumno presenta altas capacidades intelectuales, mostrando una elevada curiosidad, rapidez en la adquisición de determinados aprendizajes y especial interés por las actividades de investigación y resolución de retos. En ocasiones termina las tareas antes que sus compañeros y manifiesta desmotivación ante actividades excesivamente repetitivas.
- Una alumna presenta dificultades persistentes en el aprendizaje de las Matemáticas, especialmente en la adquisición del sentido numérico, la comparación de cantidades, el cálculo básico y la resolución de situaciones problemáticas. Ante la persistencia de estas dificultades y pese a las medidas ordinarias aplicadas hasta el momento, el equipo docente ha trasladado la situación al equipo de orientación y se encuentra a la espera de una evaluación psicopedagógica para determinar si existe una posible discalculia.
En el marco del nuevo diseño curricular, plantee una situación de aprendizaje/actividad que pueda desarrollar en el segundo trimestre, para todo su alumnado, a lo largo de dos sesiones, de 45 minutos cada una, dentro del área de Matemáticas.
