Lección 23: Cómo evaluar las competencias clave

En las lecciones anteriores hemos aprendido a evaluar los aprendizajes del alumnado mediante diferentes técnicas e instrumentos, recoger evidencias de aprendizaje y establecer criterios de calificación para obtener la nota de cada evaluación y la calificación final del área.

Sin embargo, la calificación del área y la evaluación de las competencias clave son procesos diferentes. La primera nos permite determinar el resultado obtenido por el alumnado en un área, mientras que la segunda nos permite conocer su grado de desarrollo competencial.

En esta lección veremos, de forma práctica, cómo se relacionan los diferentes elementos curriculares y cómo la información obtenida durante el proceso de evaluación de las diferentes áreas permite determinar el grado de desarrollo de las competencias clave y elaborar la documentación correspondiente.

1. Cómo elaborar una prueba específica a partir de los criterios de evaluación

Antes de abordar cómo se relacionan los criterios de evaluación con las competencias específicas, los descriptores operativos y las competencias clave, conviene detenernos brevemente en cómo diseñar una prueba específica a partir de los criterios de evaluación. Comprender este proceso nos permitirá ver con mayor claridad cómo las evidencias que obtenemos mediante una prueba pueden contribuir posteriormente a la evaluación competencial.

Cuando diseñamos una prueba específica, no debemos comenzar pensando qué preguntas queremos incluir, sino qué aprendizajes queremos comprobar. Para ello, partiremos de los criterios de evaluación que hayamos seleccionado.

Es importante recordar que no todos los criterios de evaluación de una unidad didáctica tienen que ser evaluados mediante una prueba específica. Algunos pueden requerir otros procedimientos, como la observación sistemática, el análisis de producciones o el intercambio comunicativo. Por ejemplo, determinados aprendizajes relacionados con la educación emocional, el trabajo cooperativo o comunicación audiovisual pueden ser evaluados de manera más adecuada mediante otros instrumentos.

Tipos de preguntas en una prueba escrita

Una vez seleccionados los criterios de evaluación que queremos valorar, debemos decidir qué tipo de tareas o preguntas nos permitirá obtener mejores evidencias de aprendizaje. La siguiente tabla muestra los tipos de preguntas. Puedes usar esta información al momento de desarrollar los materiales correspondientes a tus unidades didácticas.

Tipo de pregunta	¿Para qué puede resultar adecuada?
Respuesta abierta	Permite comprobar la capacidad para explicar, argumentar, relacionar ideas o elaborar una respuesta propia.
Respuesta breve	Adecuada para comprobar conceptos, definiciones, datos concretos o respuestas sencillas.
Opción múltiple	Permite comprobar la comprensión y aplicación de determinados contenidos de forma rápida y objetiva.
Verdadero o falso	Útil para comprobar la comprensión de afirmaciones concretas, aunque conviene evitar enunciados ambiguos.
Relacionar con flechas	Permite establecer correspondencias entre conceptos, imágenes, definiciones, ejemplos o categorías.
Completar huecos	Adecuada para comprobar el dominio de vocabulario, conceptos, expresiones o información concreta.
Ordenar elementos	Permite valorar si el alumnado comprende una secuencia, un proceso, los pasos para resolver una tarea…
Clasificar	Útil para comprobar si el alumnado es capaz de identificar características y agrupar elementos según determinados criterios
Resolver problemas o situaciones	Permite comprobar la aplicación de conocimientos y estrategias a situaciones contextualizadas
Interpretar información	Puede plantear gráficos, tablas, imágenes, textos, mapas u otras fuentes para comprobar la capacidad de analizar e interpretar información.
Elaborar una producción	Permite valorar aprendizajes que requieren crear un texto, esquema, explicación, representación u otro producto.

3. Ejemplo práctico: De la evidencia de aprendizaje a la nota final y la valoración de las competencias clave

Para este ejemplo hemos elegido los criterios de evaluación del segundo ciclo para el área de Lengua Castellana y Literatura del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. 

Imaginemos una unidad didáctica de 4º de Educación Primaria titulada: “Somos periodistas: investigamos y contamos una noticia”

Los criterios de evaluación seleccionados para esta unidad son:

• 3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional alejadas de estereotipos sexistas.
• 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
• 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
• 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
• 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.

Aunque todos estos criterios se han trabajado durante la unidad didáctica, no todos pueden ser evaluados mediante una prueba específica escrita. Por ejemplo, el criterio 3.2. relacionado con la participación en interacciones orales, no sería adecuado evaluarlo mediante un examen escrito. De ahí, la importancia de usar instrumentos y herramientas de evaluación variados.

Por tanto, en este caso hemos seleccionado los criterios 4.1., 4.2. y 5.1. para ser evaluados mediante una prueba escrita. A partir de ellos, diseñaremos preguntas y tareas relacionadas con los saberes básicos y los aprendizajes trabajados en la unidad. De esta manera, las repuestas del alumnado nos permitirán obtener evidencias sobre el grado de adquisición de cada criterio.

De igual forma, con el resto de instrumentos y herramientas de evaluación aplicadas a las diferentes evidencias de aprendizaje debemos obtener una nota para cada criterio de evaluación.

¿Cómo podemos registrar esta información en nuestro cuaderno docente?

Para comprender mejor cómo se organiza toda esta información, imaginemos que estamos trabajando la unidad “Somos periodistas” en 4º de Primaria. En nuestro cuaderno de registro podemos encontrar, por un lado, las diferentes evidencias que intervienen en la calificación del área y, por otro lado, el resultado obtenido en cada uno de los criterios de evaluación para cada alumno/a. Por ejemplo, para el alumno ficticio Juan González, sus notas son:

La primera información de la tabla de la izquierda nos permite aplicar posteriormente los criterios de calificación establecidos en nuestra programación para obtener la nota que figura en los boletines de calificaciones trimestrales y final. Esto ya lo explicamos en la lección anterior.

En la información de la tabla de la derecha, y mediante la misma evidencia de aprendizaje, recogemos la calificación para cada criterio de evaluación de nuestra unidad didáctica. Estos resultados permiten calcular, a través de la relación entre los criterios de evaluación y las competencias propias del área, el nivel de alcance de las competencias específicas. Posteriormente, gracias a la relación entre las competencias específicas y los descriptores operativos; y en coordinación con el resto de áreas, podemos obtener el grado de cumplimiento de las competencias clave; y redactar el informe final de ciclo y de etapa.

Importante: Aunque la información sobre el grado de las competencias clave se formalice en determinados momentos (con los informes finales de ciclo y el informe final de etapa), el seguimiento de los criterios de evaluación y del desarrollo competencial debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en todos los curso de la etapa.

4. El perfil competencial en la programación didáctica

Una vez que comprendemos cómo se relacionan los criterios de evaluación con las competencias específicas y cómo estas contribuyen al desarrollo de las competencias clave, podemos trasladar esta relación a nuestra programación didáctica mediante el perfil competencial.

El perfil competencial permite visualizar cómo contribuyen las competencias específicas de nuestra área al desarrollo de las diferentes competencias clave, utilizando como elemento de conexión los descriptores operativos del Perfil de Salida.

Para elaborarlo, partiremos de las competencias específicas establecidas para el área que estamos programando y consultaremos los descriptores operativos asociados a cada una de ellas en el currículo correspondiente. A continuación, un ejemplo de como podemos incluir esta información en nuestra programación didáctica:

Perfil competencial del área de Lengua Castellana y Literatura

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias clave que conforman el Perfil de Salida a través de sus competencias específicas y de los correspondientes descriptores operativos. En la siguiente tabla se recoge esta relación, mostrando la contribución de cada competencia específica del área al desarrollo de las diferentes competencias clave. Para valorar el grado de desarrollo competencial del alumnado se tendrán en cuenta las evidencias de aprendizaje recogidas durante el proceso de evaluación, las competencias específicas y los descriptores operativos, en coordinación con el resto de áreas.

	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
CE1	CCL1, CCL5	CP2, CP3				CC1,CC2		CCEC1
CE2	CCL2	CP2	STEM1	CD3	CPSAA3	CC3
CE3	CCL1, CCL3, CCL5	CP2	STEM1	CD2,CD3		CC2	CE1
CE4	CCL2, CCL3, CCL5	CP2	STEM1	CD1	CPSAA4, CPSAA5
CE5	CCL1, CCL3,CCL5		STEM1	CD2, CD3	CPSAA5	CC2
CE6	CCL3			CD1, CD2, CD3	CPSAA1	CC2	CE3
CE7	CCL1, CCL4			CD3				CCEC1, CCEC2, CCEC3
CE8	CCL1, CCL2, CCL4							CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4
CE9	CCL1, CCL2	CP2	STEM1, STEM2		CPSAA5
CE10	CCL1, CCL5	CP3		CD3	CPSAA3	CC1,CC2,CC3