Lección 8: Cómo diseñar una situación de aprendizaje en un supuesto práctico

En las lecciones anteriores hemos aprendido a analizar el enunciado, organizar nuestra respuesta, elaborar el marco legal y teórico y contextualizar nuestra intervención. Ahora vamos a dar un paso más.

En muchos supuestos prácticos se nos puede pedir que diseñemos una situación de aprendizaje (SA) adaptada a las características del centro, del grupo y del contexto que aparecen en el enunciado. Aquí es importante diferenciar dos cosas.

No es lo mismo diseñar una situación de aprendizaje completa que resolver una situación de aprendizaje dentro de un supuesto práctico. Cuando diseñamos una situación de aprendizaje para nuestra programación podemos desarrollar todos sus elementos con mayor profundidad. Sin embargo, en un examen de oposiciones contamos con un tiempo limitado y debemos responder a las cuestiones planteadas por el tribunal de manera clara, coherente y eficiente.

En esta lección realizaremos un primer acercamiento a este tipo de supuestos. En las lecciones posteriores profundizaremos en algunos de sus elementos.

En un supuesto práctico no se trata de demostrar todo lo que sabemos sobre situaciones de aprendizaje, sino de demostrar que sabemos diseñarlas y adaptarlas al contexto planteado.

1. ¿Qué es una situación de aprendizaje?

Una situación de aprendizaje es una propuesta educativa contextualizada que plantea al alumnado una situación, reto, problema o tarea significativa que le permite movilizar diferentes aprendizajes y desarrollar las competencias previstas.

No debemos confundir una situación de aprendizaje con una simple sucesión de actividades. Las actividades o tareas que planteamos dentro de una SA deben forma parte de una propuesta coherente, tener una finalidad y estar relacionadas con los aprendizajes que queremos desarrollar.

Además, una SA debe estar vinculada al contexto del alumnado y a los diferentes elementos curriculares.

2. ¿Qué debemos tener en cuenta cuando nos piden una SA en un supuesto práctico?

Cuando en un supuesto práctico nos piden que diseñemos una SA, debemos recordar una regla fundamental: El enunciado manda.

Generalmente un supuesto práctico completo tiene varios apartados que llevan bastante tiempo de elaboración. Por ello, es común que en el supuesto práctico pidan elementos concretos de la situación de aprendizaje.

También debemos tener en cuenta que la SA debe estar relacionada con la información que nos proporciona el enunciado. Debemos considerar el curso, área, las características del alumnado y del centro para diseñar nuestra propuesta. También podemos encontrar otra información en el enunciado del supuesto práctico que puede servir para diseñar el tipo de actividades o tareas a realizar. Por ejemplo: si en el enunciado nos dice que el centro educativo promueve mucho la implicación de las familias sería interesante incluir alguna actividad en que las familias puedan participar en la vida escolar de sus hijos/as; o si el enunciado indica que el centro tiene recursos tecnológicos o que está en un entorno con recursos como museos, espacios naturales,..; podemos tenerlo también en cuenta siempre que nuestra propuesta sea coherente y viable.

Los elementos de nuestra propuesta deben estar relacionados y debe existir una coherencia entre ellos. No podemos añadir una actividad o tarea que incluya contenidos que no hemos mencionado o que no estén relacionados con ningún criterio de evaluación y/o competencia específica. Como veremos más adelante, elaborar una SA sigue una secuencia lógica.

Finalmente, al momento de redactar podemos añadir pequeñas oraciones que justifiquen nuestras decisiones. Por ejemplo:

• Los elementos curriculares seleccionados para esta SA parten del decreto 61/2022…
• Los agrupamientos no serán al azar sino que tendremos en cuenta las características individuales del alumnado
• Para dar una respuesta adecuada al alumnado se aplicará el Diseño Universa para el Aprendizaje…

3. ¿Qué elementos se incluyen en una SA?

Después de haber redactado el marco legal, teórico y el análisis del contexto podemos pasar a diseñar la situación de aprendizaje para el área, alumnado y con las características que nos indique el supuesto. Los elementos que forman parte de una SA comienzan desde los elementos indicados en el currículo hasta los elementos de diseño propio. Los elementos curriculares de una SA son:

• Objetivos de etapa
• Competencias clave
• Competencias específicas
• Criterios de evaluación
• Contenidos o saberes básicos
• Elementos transversales

Tras estos elementos comenzamos con nuestro diseño siguiendo está secuencia:

• Título de la SA
• Producto final
• Objetivos de aprendizaje
• Metodología
• Diseño de las sesiones organizadas en actuaciones
• Agrupamientos

En ocasiones, el supuesto nos pedirá desarrollar la evaluación y la atención a las diferencias individuales en otro apartado por lo que en esta lección nos centraremos solo en estos elementos de la SA.

4. Ejemplos de supuestos prácticos de una situación de aprendizaje

Para ver esto con mayor claridad, veamos dos ejemplos de supuestos prácticos de diseño de una SA. Aunque los supuestos prácticos reales incluyen cuestiones sobre atención a las diferencias individuales, evaluación…; nosotros hemos adaptados estos dos ejemplos para centrarnos en la SA. Como puedes leer, en cursiva hemos incluido pequeñas observaciones sobre aspectos a tener en cuenta.

Supuesto práctico del área de Matemáticas

Usted es tutor/a de un grupo de 5º de Educación Primaria en un centro público de la Comunidad de Madrid. El grupo está formado por 24 alumnos y alumnas. En el aula se encuentran:

• Un alumno con TDAH
• Una alumna con dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas (discalculia)
• Un alumno con incorporación tardía al sistema educativo
• Un alumno con altas capacidades intelectuales

Se ha detectado que el alumnado presenta dificultades en la resolución de problemas matemáticos, especialmente en la comprensión del enunciado, la planificación de estrategias y la interpretación de resultados.

Diseñe una SA del área de matemáticas orientada a la mejora de la resolución de problemas. Debe incluir las competencias específicas, criterios de evaluación, el bloque de contenidos, el producto final, los objetivos de aprendizaje, la metodología, las actuaciones a realizar y los agrupamientos.

Situación de aprendizaje

Para diseñar una SA debemos partir de los elementos curriculares indicados en el decreto 61/2022 para el tercer ciclo de Primaria del área de Matemáticas. Estos elementos contribuyen al desarrollo de las competencias clave concretadas en sus descriptores operativos permitiendo alcanzar los objetivos de etapa y el Perfil de Salida (para ahorrar tiempo y espacio, y a no ser que nos lo pida no es necesario indicar los objetivos de etapa y las competencias clave. Podemos mencionar a los que más contribuye nuestra SA).

Estos elementos son (debemos memorizar el principio de aquellos elementos que nos sirvan para diferentes situaciones de aprendizaje de las distintas áreas):

• Competencias específicas:
  • 1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación matemática de las mismas…
  • 2. Resolver situaciones problematizadas utilizando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento…
  • 7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza…
• Criterios de evaluación:
  • 1.1. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas…
  • 1.2. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos.
  • 2.1. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas.
  • 2.2. Obtener soluciones a problemas de forma guiada, aplicando estrategias básicas de resolución.
  • 2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema…
  • 7.1. Regular las destrezas personales y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos.
  • 7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, tales como la constancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
• Contenidos: Para esta SA se utilizarán los contenidos del tercer ciclo del área de matemáticas del bloque A. Números y operaciones; concretamente el subapartado sobre educación financiera (el enunciado del supuesto sólo pide el bloque de contenidos)

Tras seleccionar los elementos curriculares, continuamos con el diseño de esta SA.

• Título de la SA: ¡Vamos de compras!
• Producto final: Cada alumno/a diseñara su propio problema e indicará los pasos para su resolución
• Objetivos de aprendizaje (utilizamos la taxonomía de Bloom para definir los objetivos de aprendizaje a partir de los criterios de evaluación).
  • Comprender los enunciados de los problemas mediante la identificación de sus datos y palabras más importantes
  • Representar un problema mediante material manipulativo o gráfico
  • Crear problemas similares a partir de modelos dados
• Metodología: En esta SA aplicaremos metodologías activas como el aprendizaje cooperativo. Asimismo, para dar una respuesta ajustada a la diversidad del alumnado se aplicará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ofreciendo distintas formas de representación, motivación y acción de los contenidos (más adelante, en el apartado de atención a las diferencias individuales pondré algún ejemplo de aplicación del DUA para esta SA). Para finalizar este apartado el rol del maestro/a será el de guía del aprendizaje y el del alumno/a como protagonista.
• Sesiones: Cada sesión se organizará en inicio, presentación de los contenidos, aplicación práctica y cierre. Asimismo, el conjunto de las sesiones se estructuran en las siguientes actuaciones (este supuesto nos pide las actuaciones no desarrollar las sesiones).
  • Actuación 1: Presentación de situaciones problematizadas relacionadas con el manejo de dinero para su análisis
  • Actuación 2: Representación con material manipulativo y gráfico de situaciones problematizadas
  • Actuación 3: Recopilar estrategias de resolución de problemas y aplicar pasos para resolverlos y verificar la coherencia del resultado obtenido
  • Actuación 4: Crear problemas propios a partir de otros dados y verbalizar los pasos para resolverlo.
• Agrupamientos: Dependiendo del tipo de actividad se trabajará de forma individual, en parejas, pequeño grupo o con todo el grupo-clase. Los grupos no serán al azar sino que se tendrán en cuenta las características individuales del alumnado.

Supuesto práctico del área de Lengua Castellana y Literatura

Usted es tutor/a de un grupo de 4º de Educación Primaria en un centro público de la Comunidad de Madrid. En el aula hay 25 alumnos/as entre los que se encuentra un alumno con TDAH, una alumna con dislexia, un alumno con incorporación tardía al sistema educativo y un alumno con altas capacidades intelectuales.

Se ha detectado que el alumnado presenta dificultades de comprensión y producción de textos expositivos, así como en la expresión oral en situaciones formales.

Diseñe una SA del área de Lengua Castellana y Literatura orientada a la mejora de la comprensión y producción de textos expositivos y la expresión oral de dos sesiones de 45 minutos. Debe indicar las competencias específicas, los criterios de evaluación, los contenidos, el producto final, los objetivos de aprendizaje, metodología, desarrollo de las sesiones, agrupamientos y recursos. Indique también la competencia clave a la que más contribuye su SA.

Situación de aprendizaje

Para diseñar una SA debemos partir de los elementos curriculares indicados en el decreto 61/2022 para el segundo ciclo de Primaria del área de Lengua Castellana y Literatura. Estos elementos contribuyen al desarrollo de las competencias clave concretadas en sus descriptores operativos permitiendo alcanzar los objetivos de etapa y el Perfil de Salida. Esta situación de aprendizaje contribuye especialmente a la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCP).

Estos elementos son:

• Competencias específicas:
  • 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales reconociendo las ideas principales…
  • 3. Producir textos orales y multimodales con cohesión, claridad y registro adecuados…
  • 6. Buscar, seleccionar y contrastar información de dos o más fuentes…
• Criterios de evaluación:
  • 2.1. Comprender e interpretar textos orales y multimodales reconociendo las ideas principales…
  • 3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes…
  • 3.2. Participar en interacciones orales espontáneas…
  • 6.1. Comprender, interpretar y contrastar información obtenida de diversas fuentes…
• Contenidos (aquí establecemos un código para reconocer fácilmente el contenido o saber básico en el decreto):
  • B.2.1. Tipologías textuales e intención comunicativa
  • B.3.2. Comprensión oral
  • B.3.3. Producción oral

Tras seleccionar los elementos curriculares adecuados pasaremos a continuar el diseño de esta SA.

• Título de la SA: Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
• Producto final: Elaborar una presentación sobre uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 en grupos de 3-4 alumnos/as-
• Objetivos de aprendizaje:
  • Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de la investigación mediante herramientas digitales
  • Redactar una breve exposición sobre uno de los ODS explicando sus características y como podemos contribuir a alcanzarlo.
  • Exponer, con claridad y coherencia, la información obtenida en la investigación sobre uno de los ODS
• Metodología: Se aplican metodologías activas como el aprendizaje cooperativo. Asimismo el alumno es el protagonista del aprendizaje y el maestro actúa como guía. Se utiliza el Diseño Universal para el Aprendizaje ofreciendo diferentes formas de motivación (temas variados), representación (vídeos, imágenes, textos…) y acción (presentación con material de apoyo) de los contenidos. De igual forma, destacar que se fomentará la interacción oral.
• Sesiones: Las sesiones se dividen en introducción, explicación, aplicación y cierre.
  • Sesión 1: Comenzaremos con preguntas para saber los conocimientos previos del alumnado sobre los ODS y visualizaremos un ejemplo del producto final: la exposición oral. Luego, organizaremos los grupos y facilitaremos un listado de los ODS. Cada grupo elige un ODS e investiga con ayuda de recursos digitales y material de consulta en el aula. Anotan la información en su cuaderno y preparan una breve exposición sobre qué consiste su ODS y cómo podemos contribuir a alcanzarlo. Los grupos deben hablar y ponerse de acuerdo sobre que van a explicar al resto de compañeros/as. El alumnado podrá acompañar su exposición con un cartel.
  • Sesión 2: Cada grupo dispondrá de 3-4 minutos para exponer su ODS. El maestro/a evalúa el nivel de expresión oral mediante una rúbrica elaborada a partir de los criterios de evaluación. Al finalizar las exposiciones, se hace una puesta en común y el alumnado evalúa su propio desempeño y el de su grupo mediante una diana de evaluación que les sirva para reflexionar.
• Agrupamientos: Los agrupamientos no son al azar sino que se tendrán en cuenta las características individuales del alumnado. Dependiendo de la actividad, se trabajará de forma individual, grupos de 3-4 alumnos o en gran grupo.
• Recursos: Lista de los ODS, material fungible, recursos digitales para investigar, diana de autoevaluación y rúbrica para evaluar la exposición.

5. Ahora es tu turno

Elabora una situación de aprendizaje para cada uno de estos supuestos prácticos. No te preocupes si los apartados no te salen perfectos, es un primer acercamiento y en las próximas lecciones iremos profundizando en los distintos apartados.

Supuesto práctico 1. Lengua Castellana y Literatura — 1.º de Primaria

Usted es tutor o tutora de un centro público de Educación Infantil y Primaria de línea 2. Imparte el área de Lengua Castellana y Literatura para un grupo de 25 alumnos y alumnas de 1.º de Educación Primaria.
Elabore una situación de aprendizaje enfocada en la lectura comprensiva de cuentos infantiles, favoreciendo el desarrollo de estrategias básicas de comprensión y el gusto por la lectura.
Indique en su situación de aprendizaje los elementos curriculares que considere oportunos, así como el producto final que elaborará el alumnado, los objetivos de aprendizaje, la metodología y el desarrollo de las sesiones.
En el desarrollo de las sesiones, concrete las principales actividades (dispone de 5 sesiones de 45 minutos), los agrupamientos y los recursos empleados.

Supuesto práctico 2. Matemáticas — 3.º de Primaria

Usted es tutor o tutora de un centro público de Educación Infantil y Primaria de línea 1. Imparte el área de Matemáticas para un grupo de 24 alumnos y alumnas de 3.º de Educación Primaria.

Elabore una situación de aprendizaje orientada a la resolución de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana, en la que el alumnado utilice diferentes estrategias para comprender, resolver, representar y explicar situaciones problemáticas.

Indique en su situación de aprendizaje los elementos curriculares indicados (competencias clave que más se trabajan, competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos), así como el producto final que elaborará el alumnado, los objetivos de aprendizaje, la metodología y el desarrollo de las sesiones.

En el desarrollo de las sesiones (dispone de 2 sesiones de 45 minutos), concrete las principales actividades, los agrupamientos y los recursos empleados.

Supuesto práctico 3. Ciencias Sociales — 5.º de Primaria

Usted es tutor o tutora de un centro público de Educación Infantil y Primaria de línea 2. Imparte el área de Ciencias Sociales para un grupo de 25 alumnos y alumnas de 5.º de Educación Primaria.

Elabore una situación de aprendizaje centrada en el conocimiento y análisis de los principales elementos de la organización política y territorial de España, favoreciendo que el alumnado comprenda cómo se organiza nuestro territorio y conozca las instituciones básicas de nuestro sistema democrático.

Indique en su situación de aprendizaje los elementos curriculares indicados (competencias clave que más se trabajan, competencias específicas, criterios de evaluación, contenidos y elementos transversales), así como el producto final que elaborará el alumnado, los objetivos de aprendizaje, la metodología y las actuaciones que compondrán esta situación de aprendizaje. Concrete también los agrupamientos y los recursos empleados, incluyendo recursos digitales.