Lección 7: Elementos transversales y cómo incluirlos en la programación didáctica
A lo largo de las lecciones anteriores hemos ido construyendo los principales elementos de nuestra programación didáctica. Hemos partido del marco legal y la documentación del centro, hemos analizado las características del área y del contexto, hemos identificado los elementos curriculares y hemos aprendido a secuenciar y distribuir los contenidos a lo largo del curso.
Sin embargo, el aprendizaje del alumnado no se limita a la adquisición de los contenidos propios de cada área. La normativa educativa establece también una serie de elementos transversales (o contenidos transversales según la comunidad autónoma) que deben estar presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que contribuyen al desarrollo integral del alumnado.
Por ello, en esta lección veremos qué son los elementos transversales, cuáles debemos tener en cuenta, cómo podemos incorporarlos a nuestra práctica docente y cómo podemos reflejarlos y evaluarlos dentro de nuestra programación didáctica.
1. ¿Qué son los elementos transversales?
Los elementos transversales son aquellos aprendizajes, valores, actitudes y competencias que deben abordarse desde las diferentes áreas y situaciones de aprendizajes, ya que no pertenecen exclusivamente a una materia concreta, sino que contribuyen al desarrollo integral del alumnado.
Su carácter transversal implica precisamente que no se trabajan de manera aislada en una única unidad o área, sino que pueden incorporarse a diferentes actividades, situaciones de aprendizaje y contextos educativos.
Por ejemplo, la educación para la igualdad entre mujeres y hombres puede trabajarse desde el área de Lengua mediante la selección de textos y referentes literarios, desde el área de Conocimiento del Medio mediante el conocimiento de mujeres relevantes en la historia de la ciencia, desde el área de Educación Física fomentando la participación igualitaria o desde el área de Matemáticas mediante actividades contextualizadas.
Por tanto, los elementos transversales no deben entenderse como contenidos adicionales que tengamos que añadir artificialmente a nuestra programación, sino como aspectos que podemos integrar de manera natural en las actividades y situaciones de aprendizaje que ya hemos diseñado.
2. ¿Cuáles son los elementos transversales?
Los elementos transversales aparecen recogidos en la LOE-LOMLOE y se concretan posteriormente en la normativa curricular de cada comunidad autónoma. Entre los aspectos que debemos tener presentes se encuentran, entre otros, la educación en valores, la igualdad entre mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género, el respeto a los derechos humanos, la educación para la paz, el consumo responsable, el desarrollo sostenible, la educación para la salud, la competencia digital, el respeto a la diversidad, la convivencia y la educación emocional, entre otros.
Además, debemos revisar el decreto y las órdenes curriculares correspondientes de cada comunidad autónoma, ya que se pueden incluir otros elementos curriculares.
3. ¿Cómo se trabajan los elementos transversales en el aula?
Una vez identificados los elementos transversales que debemos trabajar, la siguiente pregunta es: ¿Cómo los llevamos realmente al aula? Para ello, debemos integrarlos en las actividades y situaciones de aprendizaje.
No tiene sentido incluir en nuestra programación un apartado en el que aparezcan los elementos transversales si realmente no se ven reflejados al momento de desarrollar las unidades didácticas. Por ello, debemos buscar situaciones reales en las que estos aprendizajes puedan incorporarse de manera natural.
Ejemplos:
- Se trabajará la igualdad entre mujeres y hombres mediante la utilización de referentes femeninos y masculinos en diferentes ámbitos.
- Se trabajará el desarrollo sostenible mediante actividades relacionadas con el consumo responsable, el reciclaje o el uso responsable de los recursos
- Se trabajará la educación para la salud mediante hábitos relacionados con la alimentación, la actividad física o el descanso.
De esta manera, el elemento transversal deja de ser una declaración teórica y se convierte en una parte real de la experiencia de aprendizaje del alumnado.
4. ¿Cómo evaluamos los elementos transversales?
Este es un aspecto especialmente importante. Si afirmamos que un elemento transversal se trabaja dentro de una actividad o situación de aprendizaje, debemos poder observar y valorar su adquisición o progreso.
Para ello, podemos concretar el elemento transversal mediante indicadores de logro observables que se incorporen a los instrumentos y herramientas de evaluación que utilicemos. Por ejemplo para el elemento transversal de la convivencia podemos incluir en el siguiente indicador de logro: Respeta las normas y participa de forma adecuada en el trabajo cooperativo.
Además, debemos tener presente que los elementos transversales contribuyen al desarrollo de las competencias clave. Por ello, cuando diseñamos nuestras actividades y situaciones de aprendizaje, podemos establecer la relación entre el elemento transversal trabajado, los indicadores de logro que utilizaremos para evaluarlo y las competencias clave a cuyo desarrollo contribuye.
Esta relación será especialmente útil cuando posteriormente realicemos el seguimiento del desarrollo competencial del alumnado, ya que las diferentes evidencias obtenidas a través de los instrumentos y herramientas de evaluación contribuyen a valorar el grado de adquisición de las competencias y, al final de la etapa, permiten elaborar la correspondiente valoración competencial.
5. ¿Cómo incluimos los elementos transversales en nuestra programación didáctica?
En nuestra programación didáctica debemos incluir un apartado específico dedicado a los elementos o contenidos transversales, en el que indiquemos cuáles vamos a trabajar, la competencia clave con la que se relaciona y las unidades didácticas en las que se trabaja y cómo.
Ejemplo: Este breve ejemplo corresponde a una programación didáctica del área de Conocimiento del Medio de 5º de Primaria.
| Elemento transversal | ¿Cómo se trabajará? | Competencias clave relacionadas | Unidades de programación |
| Educación para la salud | Actividades sobre hábitos saludables, alimentación equilibrada, descanso y actividad física. | STEM, CPSAA, CC | UD.1: Nuestro cuerpo UD.4: Alimentación saludable |
| Educación ambiental y desarrollo sostenible | Análisis de problemas ambientales, consumo responsable, reciclaje y propuestas para mejorar el entorno | STEM, CC, CE | UD 3: Cuidamos nuestro planeta UD 8: Energía y sostenibilidad |
| Igualdad entre mujeres y hombres | Investigación sobre mujeres científicas y análisis de su contribución al desarrollo científico y tecnológico. | CCL, STEM, CC | UD 2: Grandes descubrimientos UD 6: Ciencia y sociedad |
| Educación emocional | Identificación y expresión de emociones y desarrollo de estrategias de autorregulación durante el trabajo individual y cooperativo | CPSAA,CC | Todas las unidades didácticas |
Más adelante, cuando diseñemos las tablas de nuestras unidades didácticas veremos como incorporar y desarrollar los elementos transversales dentro de ellas.
