Lección 2: Cómo elaborar el contexto de una programación didáctica

Una vez realizada la presentación de nuestra programación didáctica, debemos situarla en una realidad educativa concreta. Para ello, necesitamos elaborar un contexto que nos permita explicar dónde se desarrollará nuestra propuesta, qué características presenta el centro y el entorno y, especialmente, qué características debemos tener en cuenta en relación con nuestro alumnado.

La contextualización no debe convertirse en una descripción interminable del colegio o del grupo de alumnos. Su finalidad es mucho más importante: explicar el punto de partida de nuestra programación y justificar las decisiones que tomaremos posteriormente.

Por ello, debemos seleccionar únicamente aquella información que tenga alguna relación con nuestra propuesta educativa.

Una cuestión previa: ¿la justificación debe aparecer en la introducción?

Al consultar diferentes programaciones y materiales de preparación de oposiciones podemos encontrar distintas formas de organizar estos primeros apartados. Algunos preparadores prefieren incluir una justificación independiente, mientras que otros optan por integrarla dentro de la introducción.

Ambas posibilidades pueden encontrarse en la práctica y, siempre que la convocatoria no establezca una estructura concreta, podemos elegir la que mejor se adapte a nuestra programación.

En este curso recomendamos integrar la justificación dentro de la introducción, principalmente por una cuestión práctica: nos permite aprovechar mejor el espacio limitado a un número de páginas indicado en la convocatoria. Además, en la exposición oral ya tendremos la oportunidad de profundizar mejor en los motivos que justifican las características de nuestra programación didáctica.

En cualquier caso, lo verdaderamente importante no es donde coloquemos la justificación, sino que nuestras decisiones estén correctamente fundamentadas y sean coherentes con el conjunto de la programación.

¿Qué es el contexto de la programación didáctica?

El contexto es la descripción de las circunstancias educativas en las que vamos a desarrollar nuestra programación. Podemos dividirlo en diferentes apartados:

• El entorno en el que se encuentra el centro educativo
• Las características del centro
• Los recursos disponibles
• Los proyectos y planes de centro
• Las características generales del grupo
• Las características particulares del alumnado que pueden tener incidencia en nuestra programación

Sin embargo, contextualizar no significa escribir todo lo que sabemos sobre el colegio. Una buena regla para elaborar este apartado es preguntarnos: ¿Esta información va a influir en alguna de las decisiones que tomaré posteriormente en mi programación?

Si la respuesta es no, probablemente no sea necesario incluirla.

Apartados del contexto de una programación didáctica

1. El entorno del centro

Antes de describir el propio centro podemos realizar una breve referencia al entorno en el que se encuentra. No necesitamos realizar un estudio sociológico exhaustivo. Basta con seleccionar aquellos aspectos que puedan tener alguna influencia en nuestra propuesta. Podemos indicar:

• Si se trata de un entorno urbano, rural o semiurbano.
• Características geográficas relevantes
• Características socioculturales
• Características económicas generales
• Recursos culturales disponibles: bibliotecas, museos, instalaciones deportivas u otros recursos cercanos
• Características del entorno natural
• Relación del centro con su entorno
• Participación de las familias y de otros agentes de la comunidad educativa

Por ejemplo, no es lo mismo diseñar una programación para un centro situado en una zona rural con acceso directo a espacios naturales que para un centro situado en una gran ciudad con numerosas bibliotecas, museos y centros culturales.

Esto no significa que uno de los contextos sea mejor que otro. Significa que cada contexto nos ofrece unas posibilidades educativas diferentes.

2. Características del centro educativo

A continuación podemos describir las características más relevantes del centro. Entre otros aspectos, podemos incluir:

• Características generales del centro
• Etapas educativas que imparte
• Número de líneas
• Características del proyecto educativo
• Ideario o principios relevantes para nuestra programación didáctica
• Proyectos o planes educativos que se desarrollen en el centro; y explicar cómo afecta a nuestra programación.

3. Recursos disponibles

Los recursos del centro pueden ser otro elemento importante de la contextualización. Podemos clasificarlos en tres grandes grupos:

Personales	Materiales	Espaciales
1. Tutor/a o cotutor/a 2. Profesorado especialista 3. Maestro/a de Pedagogía Terapéutica (PT) 4. Maestro/a de Audición y Lenguaje (AL) 5. Orientador/a 6. Otros profesionales de apoyo	1. Materiales didácticos 2. Recursos TIC 3. Biblioteca de aula 4. Material específico de determinadas áreas 5. Recursos audiovisuales	1. Aula ordinaria 2. Biblioteca 3. Aula de informática 4. Laboratorio 5. Gimnasio 6. Patio 7. Huerto escolar 8. Otros espacios

Una vez más, debemos evitar convertir este apartado en un inventario; ya que más adelante podremos especificar con más detalle los recursos. En la contextualización mencionaremos aquellos que sean más relevantes. Por ejemplo, si estamos elaborando una programación didáctica del área de Ciencias de la Naturaleza podemos mencionar el material del laboratorio y/o el huerto escolar. O si se trata del área de Lengua Castellana y Literatura podemos realizar alguna actividad en la biblioteca municipal.

4. Proyectos y planes de centro

Los proyectos y planes desarrollados por el centro pueden ofrecer muchas posibilidades para nuestra programación didáctica. Por ejemplo:

• Plan de Mejora de los Resultados de la comprensión lectora
• Plan de Mejora de los Resultados de la competencia matemática centrado en la resolución de problemas
• Plan de fomento de la lectura o Plan lector
• Proyecto de biblioteca
• Proyecto de huerto escolar
• Programas relacionados con la competencia digital
• Proyectos de convivencia
• Programa de Educación emocional

Ejemplos: El centro desarrolla una Plan de Mejora de los Resultados de la comprensión lectora, por lo que esta programación incorporará actividades de lectura comprensiva relacionadas con los contenidos del área y adaptadas a las características del alumnado.

El centro dispone de un huerto escolar que constituye un recurso educativo especialmente relevante. Por ello, algunas de las propuestas de aprendizaje aprovecharán este espacio para desarrollar actividades vinculadas con la observación, la investigación y el trabajo cooperativo.

La biblioteca escolar constituye un recurso de referencia para el centro y se utilizará como espacio para la consulta de información, la lectura y el desarrollo de diferentes propuestas de aprendizaje.

5. Características generales del grupo

Después de contextualizar el centro, pasamos al grupo de alumnos al que se dirige nuestra programación. Podemos comenzar realizando una descripción general indicando aspectos como el número de alumnos/as, la edad aproximada, el curso o ciclo, el nivel general del grupo, el clima de convivencia, las relaciones entre los compañeros/as, ambiente de trabajo, nivel de autonomía, hábitos de estudio y trabajo, motivaciones e intereses; y aspectos cognitivos, sociales o emocionales que sean relevantes.

Ejemplo: El grupo está formado por 24 alumnos (13 niños y 11 niñas) de 5º de Primaria correspondiente a las edades de 10 y 11 años. Se trata, en términos generales, de un grupo participativo y con buena disposición hacia las actividades prácticas. Existe un clima adecuado de convivencia, aunque se observa cierta dificultad para mantener la atención durante las actividades excesivamente prolongadas y para organizarse de manera autónoma en determinadas tareas cooperativas.

Esta información puede servir para justificar para determinadas decisiones metodológicas posteriormente.

6. Alumnado con necesidades específicas

En algunos casos, nuestra contextualización puede incluir alumnado que requiera una respuesta educativa específica. Por ejemplo, un alumno con dislexia, una alumna con altas capacidades intelectuales, alumno con TDAH, alumno de reciente incorporación con desconocimiento del idioma…

No debemos convertir este apartado en un informe psicopedagógico. Solamente incluiremos aquella información que sea relevante para nuestra programación.

Ejemplo: En el grupo se encuentra un alumno con dislexia que presenta mayores dificultades en tareas que requieren una carga lectora y en la producción escrita. Esta circunstancia será tenida en cuenta en el diseño de las diferentes propuestas, aplicando las medidas educativas que correspondan y ofreciendo diferentes vías de acceso y expresión de los aprendizajes.

Importante: Revisa siempre la convocatoria para comprobar si la programación debe realizarse para un ciclo o curso, las características del grupo de referencia, si debes incluir alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, elementos obligatorios de la programación, limitaciones de extensión y formato, tipo y tamaño de la letra, interlineado, encabezado…

¿Es conveniente incluir alumnado con necesidades específicas?

Si la convocatoria nos permite elegir las características del grupo, puede ser interesante plantear un grupo diverso que nos permita demostrar nuestra capacidad para responder a diferentes necesidades. Sin embargo, no incluyas en tu programación una situación que después no seas capaz de justificar o resolver. Es probable que el tribunal nos pregunte aquello que no haya quedado claro y justificado.

En este curso recomendamos incluir uno o dos ACNEAE, ya que permite demostrar que adaptamos las situaciones de aprendizaje y actividades a la diversidad del aula. Además, reduce las posibilidades de que el tribunal te indique un ACNEAE concreto y te pida que adaptes una de tus actividades para dicho alumno.

Relacionar el contexto con las decisiones de nuestra programación

Este es probablemente el punto más importante de toda la contextualización. Una vez descrito el centro y el grupo, debemos preguntarnos: ¿Qué decisiones de mi programación se derivan de este contexto?

Por ejemplo:

Contexto	Decisión en la programación
El centro desarrolla un Plan de Mejora de la comprensión lectora	Incorporamos actividades de lectura comprensiva relacionadas con nuestra área
El colegio dispone de biblioteca escolar	Utilizamos la biblioteca como espacio y recurso educativo
Existen espacios naturales cercanos	Diseñamos propuestas de aprendizaje relacionadas con el entorno
El grupo presenta dificultades para trabajar cooperativamente	Introducimos progresivamente estructuras de aprendizaje cooperativo
Existe un alumnado con dislexia	Aplicamos medidas específicas y adaptamos las actividades
El centro dispone de recursos digitales	Integramos herramientas digitales con finalidad educativa

Errores frecuentes al elaborar el contexto

• Convertirlo en un inventario: No necesitamos enumerar todas las instalaciones, profesionales y recursos del centro
• Inventar características sin utilidad: No debemos añadir proyectos, recursos o características del alumnado simplemente porque parezcan interesantes.
• Hacer una descripción excesivamente extensa: El contexto debe aportar información relevante, no ocupar páginas y páginas.
• No relacionar el contexto con la programación: Decir que hay una biblioteca no aporta demasiado si después nunca explicamos cómo vamos a utilizarla.
• Crear un grupo imposible de defender: Cuánto más perfiles y situaciones específicas incluyamos más tendremos que conocer y justificar posteriormente durante la defensa oral.

Ejemplo de contextualización de una programación didáctica para oposiciones

A continuación presentamos un ejemplo de cómo podría redactarse el contexto de una programación didáctica.

La presente programación didáctica está dirigida al alumnado de 5º curso de Educación Primaria del área de Matemáticas y se desarrollará en un centro educativo público de dos líneas situado en un entorno urbano de carácter de residencial. Se trata de una zona con un nivel sociocultural medio y con acceso a diferentes recursos educativos, culturales y deportivos, como biblioteca municipal, instalaciones deportivas y espacios verdes que podrán constituir recursos complementarios para determinadas propuestas de aprendizaje.

El centro incluye las etapas de Educación Infantil y Primaria; y se caracteriza por promover una metodología activa y participativa, favoreciendo la coordinación entre los diferentes profesionales y la colaboración con las familias. Asimismo, cuenta con espacios y recursos que permiten desarrollar diferentes tipos de actividades, entre los que destacan la biblioteca escolar, el aula de informática, pizarra digital interactiva en todas las aulas, IPads de uso compartido, aula virtual y diferentes espacios externos.

Entre los recursos personales del centro destacar al profesorado especialista, maestro/a del Programa de Refuerzo de la Competencia Matemática, un maestro/a de Pedagogía Terapéutica (PT), un maestro/a de Audición y Lenguaje y un orientador/a, cuya coordinación permitirá adoptar las medidas educativas necesarias para responder a las características del alumnado.

Entre los planes y programas desarrollados en el centro, podemos destacar aquellos que presentan una relación más directa con esta programación. En primer lugar, el centro desarrolla un Plan de competencia digital, que favorecerá la incorporación de herramientas digitales en determinadas propuestas matemáticas, utilizándolas como recursos para representar información, resolver problemas y comunicar resultados. Asimismo, se ha tenido en cuenta el Plan de Mejora de los Resultados enfocado en la resolución de problemas. Este plan ha supuesto la realización de actividades para resolver situaciones matemáticas en una sesión semanal.

El grupo de referencia está formado por 24 alumnos (13 niños y 11 niñas), que presentan en términos generales, un nivel heterogéneo de aprendizaje. Se trata de un grupo participativo y con buena disposición hacia las actividades prácticas y manipulativas, aunque se observan algunas dificultades relacionadas con la resolución de problemas y la explicación oral de los procedimientos utilizados. Por este motivo, la programación incorpora situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado razonar, representar, comunicar y justificar los procedimientos matemáticos, evitando reducir el aprendizaje a la aplicación mecánica de algoritmos.

En relación con la convivencia, existe un clima de aula adecuado y unas relaciones positivas entre los alumnos, aunque será necesario continuar desarrollando estrategias de trabajo cooperativo y favorecer progresivamente una mayor autonomía en la organización de tareas. Para ello, unas de las herramientas que utilizaremos será la elaboración de un estudio sociométrico a través del recurso Socioescuela para poder conocer con mayor detalle las características, relaciones y opiniones de nuestro alumnado, al principio de curso y al final del mismo.

Dentro del grupo se encuentra un alumno con dislexia, que presenta mayores dificultades en aquellas actividades que requieren una elevada carga lectora, especialmente cuando los enunciados de los problemas son extensos. Asimismo, contamos con una alumna con altas capacidades, que muestra especial interés por los retos matemáticos y una elevada rapidez en la resolución de determinadas actividades. Esto requiere, no sólo aplicar medidas ordinarias para atender la variedad propia del grupo, sino aplicar medidas específicas para estos dos alumnos dentro de las distintas actividades, tareas, talleres y situaciones de aprendizaje que conforman las unidades de programación incluidas en este documento.

Para finalizar el contexto no debe entenderse como un apartado que debemos completar porque la programación didáctica lo exige. Es el punto de partida que nos permite adaptar nuestra propuesta a una realidad educativa concreta.