Lección 1: Cómo redactar la introducción de una programación didáctica para oposiciones

La introducción es el primer apartado de contenido de nuestra programación didáctica y constituye la primera aproximación del tribunal a nuestra propuesta. Por ello, aunque se trate de un apartado relativamente breve, conviene dedicarle la atención necesaria.

Una buena introducción debe permitir al lector saber rápidamente qué vamos a programar, para quién, por qué hemos elegido esa propuesta y cómo se organizará el documento.

No se trata de desarrollar todavía todos los elementos de la programación, sino de presentar nuestra propuesta de manera clara, coherente y atractiva, dejando al tribunal con ganas de conocer cómo la hemos desarrollado.

Importante: Antes de empezar a escribir revisa la última convocatoria para conocer las condiciones que debe cumplir tu programación didáctica; por ejemplo tipo de letra y tamaño, nombre y apellidos en el encabezado, tipo de interlineado, número de páginas, si debes programar para un curso o para un ciclo concreto…

¿Qué debe incluir la introducción de una programación didáctica?

Antes de comenzar a redactar, debemos tener claras las cuestiones fundamentales que queremos responder. Podemos resumirlas en cinco preguntas.

1. ¿Qué voy a programar?

En primer lugar, debemos identificar claramente el objeto de nuestra programación. Podemos indicar el área o materia, la etapa educativa y el curso o ciclo al que va dirigida, siempre teniendo en cuenta lo establecido en la convocatoria correspondiente.

Ejemplo: La presente programación didáctica se dirige al área de Matemáticas del segundo ciclo de Educación Primaria.

No es necesario dedicar varios párrafos a explicar estos datos. El tribunal debe saber desde el principio qué propuesta va a encontrar en las páginas siguientes. La información más detallada sobre el centro, el entorno y las características del alumnado se desarrollará posteriormente en el apartado de contextualización.

2. ¿Por qué hemos elegido esta área y este curso?

Una vez presentado el objeto de nuestra programación, podemos explicar brevemente por qué hemos elegido el área y el nivel educativo al que se dirige nuestra propuesta. Este apartado permite introducir nuestra propia visión como docentes y explicar qué importancia concedemos al área dentro de la formación del alumnado.

Podemos justificar, por ejemplo:

• La importancia del área para el desarrollo integral del alumnado.
• Su relación con situaciones de la vida cotidiana
• Las posibilidades que ofrece para desarrollar determinadas competencias
• La importancia de trabajar determinados aprendizajes durante este curso o ciclo
• El interés educativo que tiene para nosotros el área
• El enfoque particular que queremos darle a nuestra propuesta

La justificación debe estar relacionada con las decisiones que posteriormente aparecerán en la programación. No tendría sentido afirmar que queremos fomentar un determinado tipo de aprendizaje y que después de nuestra metodología, actividades o evaluación no reflejen ese planteamiento.

Ejemplo: Hemos elegido el área de Ciencias de la Naturaleza porque ofrece numerosas oportunidades para que el alumnado observe, investigue, formule preguntas y construya explicaciones sobre los fenómenos que forman parte de su entorno. En el tercer ciclo de Educación Primaria, estos aprendizajes adquieren especial relevancia, ya que permiten avanzar desde la observación y la experimentación hacia formas progresivamente más elaboradas de razonamiento científico.

3. ¿Qué entendemos por programar?

A continuación podemos introducir brevemente nuestra concepción de la programación didáctica. Programar supone anticipar y organizar de manera intencionada el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando decisiones sobre qué queremos que aprenda el alumnado, cómo vamos a evaluar su progreso y qué medidas adoptaremos para responder a sus diferentes necesidades.

No es necesario realizar aquí una extensa explicación teórica. La finalidad de la introducción es presentar nuestra propuesta, no desarrollar todavía todos sus fundamentos. Para explicar que entendemos por programar podemos partir de estas tres ideas:

• Planificar: Anticipar las decisiones que vamos a tomar
• Relacionar: Conectar los diferentes elementos curriculares
• Adaptar: Ajustar esas decisiones al alumnado y al contexto

Ejemplos: En esta programación didáctica entendemos la planificación docente como un proceso de toma de decisiones que permite organizar los aprendizajes y establecer relaciones coherentes entre los diferentes elementos que intervienen en el proceso educativo.

Programar implica tomar decisiones educativas de manera planificada y coherente, estableciendo relaciones entre los diferentes elementos curriculares y adaptándolos a las características y necesidades del alumnado.

Importante: Los ejemplos de esta lección son modelos orientativos. No deben reproducirse literalmente en una programación presentada a un tribunal. La introducción debe estar redactada por cada opositor y reflejar sus propias decisiones, su enfoque educativo y su forma de expresarse.

4. ¿Cómo vamos a organizar la programación?

Finalmente, podemos realizar una breve presentación de la estructura que seguirá nuestra programación, indicando que partimos de la legislación vigente. No es necesario explicar detalladamente cada apartado, puesto que el índice ya cumplirá esa función. Podemos realizar simplemente una referencia general a los principales bloques que encontraremos a continuación:

Ejemplo: A partir de este planteamiento, se desarrollarán los diferentes elementos curriculares, las decisiones metodológicas y organizativa, las medidas de atención a las diferencias individuales y los procedimientos de evaluación, para finalizar con el desarrollo de las diferentes unidades de programación.

5. ¿Qué características queremos destacar de nuestra programación didáctica?

La introducción también puede servir para presentar brevemente el enfoque que va a caracterizar nuestra programación didáctica. No se trata de hacer una lista de todas las metodologías activas, recursos o medidas que vamos a utilizar, sino de seleccionar aquellas características que realmente definan nuestra propuesta y que posteriormente tendrán un desarrollo concreto. Entre otros aspectos podemos destacar:

• Atención a las diferencias individuales: Nuestra programación debe tener en cuenta que el alumnado presenta diferentes ritmos, necesidades, intereses, capacidades y formas de aprender. Podemos mencionar brevemente nuestro compromiso con una enseñanza que permita ofrecer diferentes medidas ordinarias y específicas.
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Es conveniente mencionarlo brevemente en la introducción para demostrar que nuestra programación didáctica es actual. Su desarrollo se llevará a cabo en otro apartado de la programación. Para más información sobre el DUA, pulsa aquí.
• Competencia digital y estrategia digital: El uso de las nuevas tecnologías también puede formar parte del enfoque de nuestra programación. No debemos limitarnos a afirmar que utilizaremos los recursos digitales. Es preferible explicar brevemente qué papel tendrán estos recursos en el aprendizaje y desarrollar posteriormente las decisiones concretas relacionadas con la competencia digital y la estrategia digital.
• Agenda 2030 y desarrollo sostenible: Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) deben constituir otro elemento que dé coherencia a nuestra propuesta. Las unidades didácticas deben contribuir a uno o más ODS y, en la introducción, debemos indicar que los hemos tenido en cuenta (aunque vayamos a desarrollarlos posteriormente).
• El hilo conductor de la programación: Otra posibilidad para dotar de personalidad y coherencia a nuestra programación es utilizar un hilo conductor, aunque no es obligatorio. Si decidimos utilizarlo, podemos presentar brevemente en la introducción qué hilo conductor hemos elegido y por qué. Para saber más, sobre un hilo conductor y sus ejemplos, pulsa aquí.

Ejemplo completo de introducción de una programación didáctica

A continuación, podemos ver un ejemplo en el que se integran los diferentes elementos que hemos trabajado en esta lección. El objetivo no es proporcionar un texto par copiar, sino mostrar cómo podemos construir una introducción coherente y personal, en la que cada elemento tenga una función y esté relacionado con el desarrollo posterior de la programación.

Las palabras nos permiten comprender el mundo, expresar nuestras ideas y construir relaciones con las personas que nos rodean. Por ello, aprender a comunicarnos de manera adecuada constituye una de las herramientas fundamentales para el desarrollo personal, académico y social del alumnado. Desde esta perspectiva, la presente programación didáctica se desarrolla para el área de Lengua Castellana y Literatura de 5º curso de Educación Primaria, planteando el aprendizaje de la lengua como una herramienta para comprender, crear, comunicar y participar activamente en nuestro entorno.

La elección de esta área responde a su carácter instrumental y transversal, ya que el dominio de la lengua resulta imprescindible para acceder a los aprendizajes de las diferentes áreas y para desenvolverse de manera autónoma en la vida cotidiana. Asimismo, se ha seleccionado el 5º curso de Primaria por constituir un momento especialmente relevante para consolidar las habilidades comunicativas adquiridas hacia formas más complejas de comprensión, expresión y reflexión sobre la lengua.

Por otro lado, entendemos la programación didáctica como un proceso de planificación y toma de decisiones que permite organizar de manera coherente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Programar no consiste únicamente en distribuir contenidos a lo largo de un curso, sino en establecer relaciones entre los diferentes elementos curriculares y adoptar decisiones fundamentadas sobre qué queremos que aprenda nuestro alumnado, cómo vamos a favorecer estos aprendizajes y cómo vamos a valorar su progreso.

En consecuencia, esta programación parte de los diferentes elementos curriculares y busca establecer relaciones coherentes entre ellos, de manera que las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos se concreten posteriormente en diferentes propuestas de aprendizaje.

Asimismo, se tendrán en cuenta las diferencias individuales del alumnado, adoptando las medidas necesarias para favorecer la inclusión de todo el alumnado. Desde este planteamiento, el Diseño Universal para el Aprendizaje constituirá uno de los principios que orientarán el diseño de las diferentes propuestas, procurando ofrecer alternativas que permitan al alumnado implicarse, comprender y demostrar lo aprendido de diferentes maneras.

La competencia digital también tendrá presencia en la programación, utilizando las herramientas tecnologías como recursos que permitan ampliar las posibilidades de aprendizaje. Del mismo modo, las diferentes propuestas estarán relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, especialmente aquellos vinculados con la educación de calidad, la igualdad y la participación responsable en la sociedad.

Para favorecer la conexión entre las diferentes unidades de programación, se utilizará como hilo conductor “Las palabras que cambian el mundo”, a través del cual el alumnado irá descubriendo cómo la lengua puede utilizarse para conocer otras realidades, expresar opiniones, resolver problemas, crear historias y participar en diferentes situaciones comunicativas. Este hilo conductor permitirá dotar de continuidad a las diferentes propuestas sin convertirse en un elemento meramente decorativo.

En definitiva, esta programación pretende convertir el aprendizaje de la lengua en una oportunidad para comprender, comunicar, crear y participar, favoreciendo tanto el desarrollo de las competencias previstas en el currículo como el crecimiento personal y social del alumnado.