Lección 7: Cómo redactar la contextualización de un supuesto práctico

En las lecciones anteriores aprendimos a desarrollar el marco legal y teórico del supuesto. Ahora vamos a dar un paso más: utilizar esa información para contextualizar nuestra intervención.

La contextualización no consiste en volver a copiar todo lo que aparece en el enunciado. Se trata de seleccionar aquellos datos que debemos tener en cuenta para desarrollar correctamente nuestra propuesta. Para este apartado, nos ayudará haber subrayado los datos más relevantes del enunciado.

1. ¿Qué significa contextualizar un supuesto práctico?

Contextualizar consiste en situar nuestra intervención en las circunstancias concretas que plantea el supuesto. Dependiendo del caso, podremos estar contextualizando una situación de aprendizaje, un proyecto interdisciplinar, un plan de mejora o cualquier otra intervención educativa que nos solicite el enunciado.

Por tanto, no necesitamos hacer una descripción general del centro y del alumnado. Debemos centrarnos en aquellos aspectos del contexto que condicionan o pueden influir en las decisiones que vamos a tomar posteriormente.

Una buena pregunta para guiarnos es: ¿Qué datos del contexto influyen en el desarrollo de esta intervención y cómo?

2. Del análisis del enunciado a la contextualización

Como vimos en la lección 1, primero analizamos el enunciado y localizamos la información relevante. Ahora no tenemos que volver a realizar ese análisis ni copiar literalmente todos los datos. Nuestra tarea es transformarlos en una contextualización útil.

Podemos resumir el proceso en cuatro pasos:

• Análisis: Volvemos a leer el supuesto y comprendemos lo qué nos está planteando.
• Organización: Organizamos la información que hemos seleccionado desde las características más generales del centro, pasando por las características del grupo hasta llegar a lo que debemos dar respuesta. Este paso lo hacemos mentalmente.
• Contextualización: Ahora transformamos los datos seleccionados en una contextualización breve y funcional. No se trata de copiar literalmente la información del enunciado, sino de explicar qué características debemos tener en cuenta para desarrollar nuestra propuesta.

Vemos un ejemplo real y adaptado de las oposiciones del 2022 de la Comunidad de Madrid:

Es usted un maestro/a tutor/a de un Colegio Público de  Educación Infantil y Primaria en un grupo de 6º de Primaria. El centro educativo tiene 2 grupos en el nivel de 6º y está ubicado en la DAT Madrid Capital. Como maestro/a del grupo imparte el área de Lengua Castellana y Literatura y el área de Matemáticas.
Su grupo de 6º está compuesto por un total de 25 alumnos: uno de los alumnos, presenta Trastorno del Espectro Autista y está escolarizado en el AULA TGD; tres alumnas son de Educación Compensatoria; y otra alumna presenta Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). En este segundo trimestre se ha incorporado al grupo un alumno procedente de otro país, con desconocimiento del idioma.
La clase dispone de una Pizarra Digital Interactiva (PDI), conexión wifi, y tablets individuales para cada uno de los/as alumnos/as del grupo. También dispone de dos ordenadores portátiles.
En la Programación General Anual (PGA) del centro se ha aprobado una actividad prevista para el día 14 de marzo, en el que se celebra el Día Internacional de las Matemáticas, consistente en que los maestros que imparten el Área de Matemáticas en cada curso, deben preparar un taller en el que se trabaje un bloque de contenidos de su nivel. Usted tiene que preparar un taller de dos sesiones para ese día con todos sus alumnos, relacionado con el bloque de contenidos de Matemáticas: Geometría. Construcción y exploración de figuras geométricas.

1º Fundamente el supuesto práctico según el marco legislativo, el marco teórico en el que se puede situar y la contextualización del mismo.
2º Concrete dos actividades o situaciones de aprendizaje que propondría a los alumnos, la organización de las mismas, los elementos del currículo para llevar a cabo el taller, así como las competencias clave que se pretenden mejorar con cada una de las tareas (puede usted emplear una tabla para concretar las tareas). Indique la metodología que aplicaría para llevar a cabo el taller, recursos empleados, así como su temporalización y secuenciación.
3º Especifique la respuesta educativa y atención a las diferencias individuales, teniendo en cuenta las características del alumnado propuesto.
4º Explique la coordinación que debe llevarse a cabo con el resto del profesorado que imparte clase en el mismo nivel y la implicación y participación de las familias de los alumnos.
5º Señale los instrumentos de evaluación que utilizaría para comprobar el grado de aprendizaje del alumnado y su ponderación en la calificación de la evaluación.

Vamos a aplicar los cuatro pasos a este supuesto práctico para comprobar cómo podemos pasar de la información que aparece en el enunciado a la redacción del apartado dedicado a la contextualización.

Paso 1. Análisis

Lo primero es leer el supuesto e identificar toda la información útil que nos aporta. Para este ejemplo, dicha información está subrayada en negrita.

Paso 2. Selección

Una vez identificada la información relevante, la organizamos por bloques para poder redactarla de forma coherente; en los siguientes apartados:

• Centro y recursos: tipo de centro, recursos disponibles, relación con las familias…
• Grupo y alumnado: curso, número de alumnos/as, alumnado con NEAE…
• Propuesta del supuesto: Intervención que nos solicita, duración, área o áreas implicadas, aspectos curriculares que nos solicitan,…

Siguiendo el ejemplo:

• Centro: CEIP público, línea 2, PDI, WIFI, tablets y ordenadores portátiles, soy tutor/a e impartó las áreas de Lengua y Matemáticas.
• Grupo y alumnado: 6º de Primaria, 25 alumnos/as, destaca alumno TEA escolarizado en aula TGD, tres alumnos de compensatoria, alumno con TDAH y alumno de incorporación tardía con desconocimiento del idioma
• Propuesta: Taller de matemáticas por el Día Internacional de las Matemáticas incluido en la PGA, dos sesiones centrado en la construcción y exploración de figuras geométricas.

Paso 3. Contextualización

Ahora escribimos está información incorporando los datos necesarios y añadiendo, cuando resulte útil, pequeños matices que expliquen qué implicación tienen esos datos para nuestra intervención. De esta forma, evitamos limitarnos a copiar el enunciado y demostramos que sabemos utilizar la información que contiene. Continuando el ejemplo, redactamos la primera parte de la siguiente manera:

En este supuesto práctico soy tutor/a de un grupo de 6º de Educación Primaria de un colegio público de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, de línea 2. Esto implica la necesidad de mantener una adecuada coordinación horizontal con el otro grupo de sexto para favorecer la coherencia en el desarrollo de la propuesta. El centro dispone de PDI, conexión WIFI, tablets individuales y ordenadores portátiles; recursos que permiten desarrollar diferentes propuestas y favorecer, entre otros aspectos, la competencia digital del alumnado.

El grupo está formado por 25 alumnos/as y pertenece al último curso del tercer ciclo de Educación Primaria, con edades aproximadas entre los 11 y 12 años. Entre el alumnado encontramos un alumno con TEA escolarizado en aula de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), tres alumnos de educación compensatoria, un alumno con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y un alumno de incorporación tardía con desconocimiento del idioma, características que tendremos en cuenta en nuestra intervención; aplicando las medidas específicas necesarias.

En este supuesto se plantea, dentro de la Programación General Anual (PGA) y con motivo del Día Internacional de las Matemáticas, el desarrollo de un taller de Matemáticas de dos sesiones, dirigido a todo el alumnado y centrado en la construcción y exploración de figuras geométricas.

Como puedes observar, hemos añadido algunos datos que justifican algunas de las decisiones que abordamos al dar respuesta al supuesto. Además, el enunciado aparecen siglas de conceptos del ámbito educativo y es conveniente escribir el significado de esas siglas en el apartado de contextualización demostrando al tribunal que conocemos dichos conceptos.

3. Ahora es tu turno

Ha llegado el momento de poner en práctica lo aprendido. A continuación encontrarás tres contextos de supuestos prácticos. Lee cada uno, identifica y organiza mentalmente la información relevante y redacta una contextualización breve. El apartado debe ocupar media cara de folio aproximadamente.

Recuerda: no copies literalmente el enunciado. Incorpora los datos necesarios y añade pequeños matices cuando puedan justificar posteriormente alguna decisión educativa.

Supuesto 1. Lengua Castellana y Literatura: taller de expresión oral

Es usted maestro o maestra tutor o tutora de un grupo de 5.º de Educación Primaria de un colegio público de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, situado en un entorno urbano y de línea 2. Como tutor o tutora, imparte el área de Lengua Castellana y Literatura, Conocimiento del Medio y Matemáticas. El centro dispone en todas las aulas de PDI, conexión Wi-Fi, tablets y biblioteca de centro.

El grupo está formado por 24 alumnos y alumnas. Entre ellos se encuentra una alumna con altas capacidades intelectuales, un alumno con TND y dos alumnos que presentan dificultades relacionadas con la expresión oral y la participación en actividades grupales. Estos alumnos están a la espera de su evaluación psicopedagógica.

Durante el segundo trimestre, el centro ha programado diferentes actividades destinadas a favorecer la competencia comunicativa del alumnado. En este contexto, se plantea la realización de un taller de expresión oral de tres sesiones, en el que el alumnado deberá preparar y realizar un pequeño programa de radio o podcast escolar, trabajando especialmente la expresión oral, la escucha activa y la comunicación en situaciones reales.

Supuesto 2. Ciencias Naturales: situación de aprendizaje sobre los seres vivos

Es usted maestro o maestra tutor o tutora de un grupo de 4.º de Educación Primaria de un colegio público de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, de línea 3, situado en un entorno rural. El centro dispone de huerto escolar, laboratorio, biblioteca, PDI y diferentes recursos digitales. Como tutor o tutora, imparte el área de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Plástica y Visual.

El grupo está formado por 26 alumnos y alumnas, con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Entre el alumnado se encuentra un alumno con dislexia, una alumna con trastorno por déficit de atención e hiperactividad y un alumno que presenta altas capacidades y falta de motivación en el aula.

Durante el segundo trimestre debe desarrollar una unidad didáctica o situación de aprendizaje de seis sesiones sobre los seres vivos y sus relaciones con el entorno, en la que el alumnado investigará diferentes ecosistemas y elaborará, en pequeños grupos, una representación de uno de ellos utilizando materiales diversos y recursos digitales.

Supuesto 3. Ciencias Sociales: proyecto interdisciplinar

Es usted maestro o maestra tutor o tutora de un grupo de 4.º de Educación Primaria de un colegio público de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, de línea 2. El centro dispone de PDI, tablets, ordenadores portátiles y biblioteca escolar. Como tutor o tutora, imparte el área de Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales en ambos grupos de 6º y coordina diferentes actividades con el profesorado del nivel en otras áreas. La implicación de las familias es muy buena en la vida escolar y se invita a su participación a distintas actividades.

El grupo está formado por 27 alumnos y alumnas. Entre ellos se encuentra una alumna con trastorno del espectro autista, un alumno con altas capacidades intelectuales, dos alumnos con dificultades de aprendizaje (dislexia) y una alumna con Síndrome de Down con un nivel de 3º de Primaria.

El centro quiere desarrollar durante el tercer trimestre un proyecto interdisciplinar sobre el patrimonio histórico y cultural de la Comunidad de Madrid, en coordinación con las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística.