Lección 3: Cómo organizar la respuesta y gestionar el tiempo en un supuesto práctico

En las lecciones anteriores hemos aprendido a analizar el enunciado de un supuesto práctico y a valorar, cuando la convocatoria nos ofrece varias opciones, cuál puede ser la más adecuada para nosotros.

Ahora ha llegado el momento de dar un paso más: ¿cómo organizamos nuestra respuesta cuando comienza el examen?

Una buena resolución no depende únicamente de nuestros conocimientos. También debemos saber organizar la información, distribuir el tiempo disponible y conseguir que todo aquello que sabemos quede reflejado en nuestra respuesta. Por eso, antes de comenzar a redactar, necesitamos tener clara una estrategia.

Importante: Las indicaciones, el tiempo disponible y la estructura de la prueba pueden variar entre comunidades autónomas e incluso entre convocatorias. Antes de preparar tu estrategia de examen, revisa siempre la convocatoria correspondiente.

1. Lee, subraya y detecta qué te pide el tribunal

Lo primero es leer el supuesto completo. Aunque tengamos ganas de comenzar a escribir cuánto antes, es importante dedicar unos minutos a comprender qué nos están planteando y, sobre todo, que tenemos que responder exactamente. Mientras realizamos esta primera lectura podemos subrayar la información que consideremos relevante:

• Las características del centro y su entorno
• El curso y el número de alumnos y alumnas
• Las áreas implicadas
• Las características y necesidades del alumnado
• Los recursos o condicionantes que aparezcan
• La propuesta que debemos desarrollar
• Cada una de las palabras clave de las preguntas que formula el tribunal

Si la convocatoria o las instrucciones del examen indican la puntuación de cada apartado, también debemos prestar atención a ella. Esto nos dará una información muy valiosa: no todos los apartados tienen necesariamente la misma importancia ni debemos dedicarles el mismo tiempo.

2. Elabora un pequeño índice

Una vez leído y subrayado el supuesto, podemos elaborar rápidamente un pequeño índice que nos sirva como estructura de trabajo. No necesitamos hacer un esquema complejo ni dedicar demasiado tiempo a esta tarea.

Una estructura que nos sirve para cualquier supuesto es la siguiente:

1. Introducción y justificación
2. Marco legal y teórico
3. Análisis del contexto
4. Resolución del supuesto
   • (Cuestión 1)
   • (Cuestión 2)
   • (Cuestión 3)
   • …
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas

La ventaja de trabajar de esta manera es que no tenemos que inventar una estructura completamente diferente cada vez que nos enfrentamos a un supuesto.

En algunas convocatorias se solicita expresamente un índice. Si es así, podemos aprovechar este esquema ya que su diseño coincide con el índice, permitiendo así ahorrar tiempo.

Ejemplo de cómo subrayar y elaborar el esquema/índice de un supuesto

A continuación veamos un ejemplo de estos dos pasos que hemos explicado (subrayado y esquema-índice). En negrita aparece lo que debemos subrayar.

Usted es maestro/a tutor/a de un grupo de 5.º de Educación Primaria en un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, no bilingüe y de línea dos, situado en el entorno urbano de una localidad de tamaño medio de la Comunidad de Madrid. El nivel sociocultural de las familias es medio y existe una estrecha colaboración entre estas y el centro educativo.

El centro dispone de diversos recursos materiales y tecnológicos, entre ellos biblioteca escolar, aula del futuro, conexión WIFI y pizarra digital en todas las aulas, aula de informática con 13 ordenadores y una dotación de 25 tabletas para uso del alumnado. Asimismo, cuenta con los recursos personales propios de un centro de estas características.

Como maestro/a tutor/a, imparte en el grupo de su tutoría las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación en Valores Cívicos y Éticos.

Su grupo está compuesto por 25 alumnos/as, 13 niñas y 12 niños, y presenta una notable diversidad. Entre el alumnado destacan las siguientes características:

• Una alumna presenta Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), con dificultades especialmente relacionadas con la planificación, organización y mantenimiento de la atención. Cuenta con informe psicopedagógico.
• Uno de los alumnos presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje en la lectoescritura, presentando especial dificultad para comprender textos de cierta extensión y extraer información relevante.
• Un alumno presenta altas capacidades intelectuales, según el informe psicopedagógico elaborado por la orientadora, mostrando especial interés por las actividades de investigación y una elevada capacidad para establecer relaciones entre contenidos.
• Recientemente se ha incorporado al grupo una alumna procedente de otro país. Posee un conocimiento funcional del castellano, aunque presenta algunas dificultades para comprender vocabulario académico y determinados conceptos propios de las áreas de Ciencias.
• Otro alumno presenta baja motivación hacia las tareas escolares y escasa autonomía en el trabajo, lo que está repercutiendo progresivamente en su rendimiento académico.

Teniendo en cuenta el caso planteado, conteste de forma concreta a cada una de las siguientes cuestiones:

a) Contextualice y enmarque el caso anterior en la normativa vigente de aplicación, haciendo especial referencia a los principios de inclusión educativa y atención a las diferencias individuales.

b) En el marco del nuevo diseño curricular, plantee una situación de aprendizaje o actividad competencial que pueda desarrollar durante el segundo trimestre, para todo su alumnado, a lo largo de dos sesiones de 45 minutos cada una, dentro del área de Ciencias de la Naturaleza. Concrete los principales elementos curriculares, la metodología y los recursos empleados.

c) Para el alumnado definido en su aula, detalle las medidas ordinarias y específicas de atención a las diferencias individuales que considere necesarias, así como las coordinaciones que deberán llevarse a cabo con los diferentes agentes de la comunidad educativa para garantizar una adecuada respuesta educativa.

d) Concrete los procedimientos e instrumentos de evaluación que emplearía para evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como el desarrollo de la situación de aprendizaje, garantizando una evaluación continua, formativa, criterial e inclusiva.

Índice

1. Introducción y justificación
2. Marco legal y teórico
3. Análisis del contexto
4. Resolución del supuesto
   • Situación de aprendizaje
   • Atención a las diferencias individuales y coordinación
   • Procedimientos e instrumentos de evaluación
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas

Como podemos observar el segundo y tercer apartado corresponde a la primera cuestión del supuesto. Esta se sitúa fuera del la resolución del supuesto porque el marco legal, teórico y el análisis del contexto son la base para resolver cualquier situación de enseñanza- aprendizaje.

Por supuesto que este índice o esquema puede desarrollarse mucho más pero por añadir más apartados y subapartados tampoco va a variar mucho la nota que obtengamos. Por ello, si eres capaz de retener en la memoria la estructura que vas a seguir puedes ahorrar tiempo en escritura.

4. Organiza también el tiempo

Tener claro la estructura de nuestra respuesta es importante, pero no suficiente. En un supuesto práctico tenemos un tiempo limitado y debemos conseguir que cada apartado tenga el espacio que necesita sin impedirnos terminar los demás.

Por eso, antes de comenzar a practicar, debemos revisar la convocatoria de nuestra comunidad autónoma y comprobar:

• Cuánto tiempo tenemos para realizar la prueba
• Si podemos elegir entre varios supuestos
• Ver exámenes anteriores si disponemos de ellos
• Saber cuánto somos capaces de escribir en ese tiempo

A partir de ahí, podemos establecer una primera distribución aproximada de nuestro tiempo. Por ejemplo, si el tiempo para resolver el supuesto práctico es de una hora y media (5- 6 folios por ambas caras o, lo que es lo mismo 10-12 hojas por una cara). Podemos establecer:

• Introducción y justificación (media cara)
• Marco legal y teórico (una cara)
• Análisis del contexto (una cara)
• Resolución del supuesto (siete caras)
• Conclusiones (media cara)

Por supuesto, el número de caras varía dependiendo da cada opositor según su tamaño de letra, espaciado… En este caso, he repartido los apartados del supuesto no por tiempo, sino por caras que soy capaz de escribir. El motivo es que así evitas estar mirando el reloj constantemente. Sabes que cuando que vas acercando a la mitad de la hoja tienes que ir terminando la introducción y justificación.

Por lo tanto, lo primero que debes hacer es averiguar cuánto eres capaz de escribir en el tiempo que indique la convocatoria para el supuesto. Después, puedes realizar una distribución que te sirva de guía como la anterior.

No todos los apartados necesitan el mismo tiempo

Como hemos visto en el ejemplo anterior, el tiempo o número de caras dedicado al apartado de resolución del supuesto dependerá de las preguntas que se planteen y de su puntuación. Este apartado dependerá del día del examen, así que cuando leamos las preguntas debemos conocer a que dedicaremos más tiempo. Por ejemplo, en el supuesto anterior del apartado 2, ¿qué crees que tendrá mayor valor, el desarrollo de la situación de aprendizaje o los procedimientos o instrumentos de evaluación?. Por lo tanto, dedicaremos un mayor esfuerzo al apartado que por lógica nos dará mayor puntuación; aunque esto no implica dejar en el olvido al resto de apartados.

5. Utiliza puntos de control

No siempre resulta cómo estar mirando el reloj mientras escribimos. De hecho, hacerlo constantemente puede hacernos perder la concentración. Por ello, podemos utilizar por un lado, la extensión de escritura para cada apartado y por otro, podemos aprender que cuando haya pasado x tiempo debemos haber escrito x apartados. Por ejemplo, si el supuesto dura una hora y media (90 minutos):

• Cuando lleve 20 minutos habré terminado la introducción, la justificación y el marco legal.
• Cuando lleve 40 minutos estaré terminando la situación de aprendizaje
• Cuando lleve 70 minutos me faltará sólo las conclusiones y la bibliografía
• Cuando lleve 85 minutos habré terminado y comenzaré a repasar.

Superimportante: Es necesario dedicar tiempo al repaso. Uno de los errores más comunes son las faltas ortográficas ocasionadas por escribir a toda velocidad. Estas faltas pueden significar el aprobado o el suspenso, así que para estar seguro dedica 5 minutos para revisar lo que has escrito. Si no has terminado, es preferible repasar lo que has hecho y que no te descuenten puntuación en lo que has logrado escribir, a qué lo termines y obtengas muy mala nota por culta de las faltas.

6. Ahora es tu turno

En esta lección tienes dos tareas:

1. Averiguar cuánto tiempo dispones para resolver el supuesto según tu convocatoria y cuándo eres capaz de escribir con letra legible y clara.
2. Te dejo un ejemplo de supuesto práctico para subrayar la información más importancia y para que pienses cuál sería la estructura que seguirías para resolverlo y a que deberías dedicar más tiempo. Puedes dejar tus respuestas en los comentarios.

Supuesto práctico sobre proyecto interdisciplinar

Usted es tutor/a de un grupo de 5.º de Educación Primaria en un Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de línea 2, no bilingüe, situado en un entorno urbano. Las familias presentan un nivel socioeconómico y cultural medio-alto y muestran una actitud participativa y colaboradora con el centro.

El colegio dispone de diversos recursos materiales y tecnológicos para favorecer metodologías activas, entre los que destacan: conexión WIFI, pizarra digital interactiva en todas las aulas, aula de informática con 13 puestos y 25 tabletas digitales por ciclo. Asimismo, el centro cuenta con biblioteca escolar y diferentes espacios destinados al desarrollo de proyectos interdisciplinares.

Como maestro/a tutor/a, imparte en su grupo las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística: Educación Plástica y Visual.

Su grupo está compuesto por 24 alumnos/as, entre los que se encuentran:

• Un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a Trastorno del Espectro Autista (TEA), que presenta adaptación curricular significativa únicamente en el área de Lengua Castellana y Literatura.
• Una alumna con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
• Un alumno con altas capacidades intelectuales, conforme a las conclusiones recogidas en su evaluación psicopedagógica.

Al inicio del curso escolar, el equipo docente acuerda desarrollar un proyecto integrado e interdisciplinar cuyo eje común sea “El agua: fuente de vida y recurso que debemos proteger”, con la finalidad de favorecer el conocimiento científico y social del agua, promover hábitos responsables y desarrollar en el alumnado actitudes de compromiso con el medioambiente.

Teniendo en cuenta el contexto planteado, conteste de forma concreta a cada una de las siguientes cuestiones:

1. Contextualice la situación descrita en el marco de la normativa vigente, haciendo referencia a la organización y currículo de la etapa de Educación Primaria, a la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado y a las medidas relacionadas con el uso de dispositivos digitales en los centros educativos.
2. Elabore las líneas básicas de un proyecto integrado relacionado con el eje común “El agua: fuente de vida y recurso que debemos proteger”, que abarque las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística: Educación Plástica y Visual, incluyendo:
   • Bloques de contenidos o saberes básicos que se movilizarán desde cada una de las áreas.
   • Competencias específicas que se desarrollarán en cada área.
   • Diseño de al menos dos actividades o situaciones de aprendizaje por área, especificando brevemente su finalidad, desarrollo y posible producto final.
   • Instrumentos y procedimientos de evaluación que permitan valorar tanto el aprendizaje del alumnado como el desarrollo del proyecto.
3. Detalle la reorganización de los espacios, agrupamientos y recursos materiales y digitales del aula que llevaría a cabo para favorecer el desarrollo del proyecto integrado, justificando su adecuación a las metodologías activas y al aprendizaje competencial.
4. Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo presente en su aula, describa las medidas educativas específicas de atención a las diferencias individuales que adoptaría para garantizar su acceso, participación, aprendizaje y progreso en las diferentes actividades del proyecto integrado, teniendo en cuenta las características particulares de cada alumno/a.