Usted es tutor/a de un grupo de 5º de Educación Primaria en un colegio de Educación Infantil y Primaria de línea 3. Se trata de un centro bilingüe situado en un entorno urbano con diversidad cultural y nivel socioeconómico medio-bajo. El centro cuenta con recursos como aula de PT y AL, orientador/a a tiempo parcial, PDI en todas las aulas, conexión WIFI, biblioteca escolar, aula de informática con 20 equipos y tabletas para uso compartido.

Como tutor/a, imparte las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Su grupo está formado por 24 alumnos/as (11 niños y 13 niñas) entre los cuáles se encuentran:

• Un alumno con discapacidad intelectual leve, con adaptación curricular significativa
• Una alumna con dislexia que presenta dificultades de lectura y escritura
• Un alumno con TEA nivel 1, con dificultades en la interacción social.
• Dos alumnas recién incorporadas al sistema educativo procedentes de otro país, con desconocimiento del idioma
• Un alumno con altas capacidades intelectuales, con alto rendimiento académico pero baja motivación.

Tras la evaluación inicial del curso y el análisis de los resultados del curso anterior, el equipo docente detecta dificultades generalizadas en la comprensión lectora, por lo que el centro decide implementar un Plan de Mejora en el área de Lengua Castellana y Literatura centrado en la comprensión de textos.

Responda a las siguientes cuestiones:

• a) Contextualice y enmarque el caso en la normativa vigente de aplicación.
• b) Diseñe un Plan de Mejora de los Resultados dentro del área de Lengua Castellana y Literatura, centrado en la comprensión lectora, incluyendo indicadores de logro, actuaciones, tareas, temporalización, los responsables y los instrumentos de evaluación.
• c) Detalle las medidas de atención a la diversidad específicas para el alumnado descrito, así como la coordinación con los profesionales del centro y la relación con las familias.
• d) Dentro de su acción tutorial, proponga estrategias y técnicas de intervención para favorecer la inclusión y el desarrollo social del alumno con TEA.

Solución del supuesto práctico

Para resolver este caso práctico se ha tenido en cuenta la legislación educativa de la Comunidad de Madrid y se ha considerado su resolución con un límite de tiempo de hora y media.

Introducción

Este supuesto práctico presenta una situación típica de un centro educativo de nuestra comunidad autónoma a la que se debe dar una respuesta adecuada. En primer lugar, se tendrá en cuenta el marco legal educativo y el marco teórico que sirve de fundamento para atender una situación educativa. En este caso, también se deben analizar las características del contexto teniendo en especial consideración la atención a las diferencias del individuales del alumnado. Tal y como indica la UNESCO: “la inclusión no es un privilegio, sino un derecho”. De esta forma, damos respuesta a la primera cuestión planteada.

Por ello, para dar una respuesta ajustada a este supuesto y tras analizar el marco legal, teórico y el contexto; se dará respuesta a la segunda cuestión a través del diseño del Plan de Mejora de los Resultados con todos los elementos indicados. Posteriormente, se detallarán las medidas de atención a la diversidad así como la coordinación con los profesionales del centro y las familias, respondiendo a la tercera cuestión planteada.

Finalmente, en relación con la última cuestión, se propondrán técnicas y estrategias de intervención para el alumno con TEA.

a) Marco legal, marco teórico y análisis del contexto

Para dar respuesta a la situación educativa planteada debemos considerar la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE). Asimismo, tener en cuenta el RD 157/2022 del 1 de marzo por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 61/2022 del 13 de julio por el que se establece el currículo, en la Comunidad de Madrid, de la etapa de Primaria.

En relación con la evaluación, destacar la Orden 130/2023 del 23 de enero por la que se establece la organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica de los centros educativos en nuestra comunidad autónoma.

Respecto a la atención a la diversidad presente en el aula, destacar el Decreto 23/2023 del 23 de enero por el que se regula la atención a las diferencias individuales en la Comunidad de Madrid y la Orden 63/2021 por la que se crea el Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica específico para el alumnado con dificultades del aprendizaje, trastornos del lenguaje y trastorno con déficit de atención con hiperactividad. Asimismo, considerar también la Ley 1/2022, de 10 de febrero, Maestra de Libertad de Elección Educativa de la Comunidad de Madrid.

Además, debemos tener en cuenta la documentación del centro destacando el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual y el Plan Incluyo (nombre del plan de atención a la diversidad en la Comunidad de Madrid).

A continuación el análisis de contexto, lo que resulta esencial para dar una respuesta ajustada a las cuestiones planteadas en este supuesto práctico.

En este supuesto práctico, soy tutor/a de un grupo de 5º, correspondiente al primer curso del tercer ciclo de la etapa de Primaria. El alumnado de este curso se sitúa entre los 10 y 11 años de edad; y de acuerdo a Piaget dentro del período de las operaciones concretas. El centro educativo en el que desarrolló mi labor docente es de línea 3, lo que implica la necesidad de coordinación con los otros dos grupos de 5º para asegurar una misma línea de trabajo. Destacar, además, la diversidad cultural y el nivel socioeconómico medio-bajo de las familias. Entre los recursos del centro encontramos recursos personales y materiales variados para dar una respuesta a las necesidades del alumnado y cumpliendo con la estrategia digital.

Como tutor/a imparto las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

El grupo-clase está compuesto por 24 alumnos/as, entre los que destacan un alumno con discapacidad intelectual leve, una alumna con dislexia, un alumno TEA nivel 1, dos alumnos de reciente incorporación y desconocimiento del idioma; y un alumno con altas capacidades y baja motivación.

Por otro lado, en la evaluación inicial se destacan dificultades generalizadas en la comprensión lectora. Por ello, se propone el diseño e implementación de un Plan de Mejora de los Resultados en el área de Lengua Castellana y Literatura centrado en la comprensión de textos; el cuál se desarrolla a continuación.

b) Plan de Mejora de los Resultados

Este Plan de Mejora de los Resultados tiene como objetivo el desarrollo de la comprensión lectora del alumnado. Las actuaciones, tareas e indicadores de logro asociados son los siguientes:

Actuaciones	Tareas	Indicadores de logro
1. Realizar la evaluación inicial	Llevar a cabo la evaluación inicial para conocer el nivel de comprensión lectora del alumnado.	El 100% del alumnado realizará la evaluación inicial y el 100% será corregido y analizado por los responsables del Plan.
2. Establecer las reuniones semanales	Se realizará una reunión semanal para hacer las coordinaciones necesarias y determinar las lecturas de comprensión lectora.	El 90% de las reuniones se llevarán a cabo. En el 75% de las reuniones se realizarán mejoras del plan. Se elegirán las lecturas de comprensión siguiendo una progresión en dificultad y contenidos.
3. Realizar las evaluaciones trimestrales y la evaluación final	Se realizará una evaluación trimestral y final para conocer el progreso y resultados del Plan. Se determinará una reunión para analizar los resultados obtenidos.	El 100% del alumnado será evaluado y el 100% de los resultados serán analizados, proponiendo mejoras.
4. Aplicar el plan de Mejora	En una sesión semanal, dentro del área de Lengua Castellana y Literatura, se realizará una actividad de comprensión lectora del Plan.	El 90% del alumnado realizará todas las actividades de comprensión lectora.
5. Seguimiento del Plan	Se revisarán las actividades semanales realizadas y se propondrán mejoras en relación con los resultados observados.	Se revisarán el 100% de las actividades realizadas.

En relación con la temporalización, el Plan de Mejora se llevará a cabo durante todo el curso escolar en una de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura. Los responsables son el equipo docente que imparta el área de Lengua Castellana y Literatura, los tutores, el equipo de ciclo y la Jefatura de Estudios.

Respecto a los instrumentos de evaluación, para evaluar al alumnado se utilizarán pruebas escritas, rúbricas de participación y de trabajo en clase y el registro anecdótico. Para evaluar el Plan de Mejora de los Resultados se aplicarán la escala de estimación de las reuniones, el registro de las pruebas realizadas por parte del alumnado y una encuesta al final de cada trimestre para evaluar el éxito y el cumplimiento del Plan.

c) Atención a las diferencias individuales y coordinación

Para el alumnado indicado se llevarán a cabo las siguientes medidas específicas:

• Alumno con discapacidad intelectual leve: Este alumno requiere adaptación curricular significativa así que adaptaremos las actividades del Plan a su nivel. Realizaremos explicaciones individuales con apoyos visuales y dispondremos de actividades de refuerzo y repaso.
• Alumna con dislexia: Fomentaremos las respuestas orales cuando no sea necesario la escritura, las tareas y ejercicios estarán redactados en una grafía adecuada como OpenDyslexic, se dispondrá de apoyos visuales que facilitan la comprensión de la lectura.
• Alumnos de reciente incorporación: Considerar las aportaciones del SETI, utilizar diccionarios visuales y pictogramas, situarles al lado de un compañero con alto perfil cooperativo, graduación de ejercicios y tareas según dificultad.
• Alumno con altas capacidades intelectuales: Tener en cuenta sus intereses y motivaciones en la selección de las lecturas del Plan, disponer de tareas de ampliación y enriquecimiento; y proponer proyectos de investigación.

Respecto a los profesionales del centro debemos mantener una coordinación constante con el equipo de ciclo, el orientador, el maestro de PT y AL y la jefatura de estudios. Con las familias, se realizará la coordinación mediante las reuniones trimestrales de todo el grupo-clase, las reuniones individuales con los padres, madres y/o tutores legales, la agenda del alumno y el correo de Educamadrid.

d) Alumno con TEA

Algunas de las estrategias y técnicas para favorecer la inclusión y el desarrollo social de este alumno son realizar dinámicas con todo el grupo-clase que favorezcan su integración, situarle cerca de un alumno con perfil colaborativo, marcar rutinas claras, anticipar las actividades a realizar, ayudarle a organizarse; y reflexionar sobre situaciones sociales y cómo actuar.

Conclusiones

Como conclusión, la mejora de la comprensión lectora constituye una prioridad educativa por su carácter transversal y por su influencia en el desarrollo de todas las áreas del currículo. Un plan de mejora eficaz debe entenderse como un proceso continuo, flexible y basado en la evaluación sistemática, que permita ajustar las actuaciones a las necesidades reales del alumnado y valorar el impacto de las medidas implementadas.

En este grupo de 5.º de Educación Primaria, formado por 23 alumnos con una notable diversidad de necesidades, la respuesta educativa se fundamenta en los principios de inclusión, equidad y accesibilidad universal, garantizando la participación de todo el alumnado mediante la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la adopción de medidas ordinarias y específicas de atención a las diferencias individuales, y la coordinación entre el equipo docente, los especialistas y las familias.

Asimismo, el éxito del plan requiere el compromiso de toda la comunidad educativa, favoreciendo una cultura lectora compartida en la que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje y desarrolle estrategias que le permitan comprender, interpretar, reflexionar y utilizar la información de forma crítica en diferentes contextos.

Finalmente, este plan no solo persigue mejorar los resultados académicos, sino también fomentar el gusto por la lectura, el pensamiento crítico y la competencia para aprender a aprender, contribuyendo al desarrollo integral del alumnado y al logro del Perfil de salida establecido por la normativa vigente.